在進階活動中豐盈學生的思維

鄭克東

摘 要：學習不是傳輸，而是學生在活動中不斷建構(gòu)認知的過程.進階活動是讓學生在體驗式、交往式和探究式活動中進行思辨.在初中物理教學中開展進階活動，可以在思辨中豐富學生思維的深刻性、批判性、靈活性等思維品質(zhì).

關(guān)鍵詞：進階活動；思維品質(zhì)；運動的相對性

不少學生學習物理時會出現(xiàn)“條件一變就做錯”的現(xiàn)象，究其原因是教學中缺少學生的視角，缺乏發(fā)展思維品質(zhì)的活動.思維品質(zhì)是思維在個體上顯現(xiàn)出來的特征[1]21-26，皮亞杰認為個體的一切認知都起源于主客體間的相互作用，這就是活動，它既可以表現(xiàn)為外顯的軀體上的協(xié)調(diào)動作，也可以表現(xiàn)為內(nèi)隱的頭腦中的思維運算[2].所以，教學其實就是活動的過程，學生在活動的過程中獲得知識、掌握方法、發(fā)展思維品質(zhì).《運動的相對性》是初中物理中看似簡單但不易理解的重點知識，一般也是用活動的策略開展教學，但活動常常是淺嘗輒止，為了活動而活動.下面結(jié)合蘇科版《運動的相對性》的教學片段，賞析活動設計，談談在活動中如何發(fā)展學生的思維品質(zhì).

一、在體驗式活動中感知 伸展思維的深刻性

體驗式活動是指組織利于學生切身體驗獲得真實感受的活動，它強調(diào)活動情境的真實性和活動動機的促發(fā)性，要求讓學生獲得體驗的同時積極感悟、有意識反思[3].根據(jù)自組織理論，要想發(fā)展學生思維的深刻性，就需要讓學生的認知結(jié)構(gòu)處于非平衡狀態(tài)中.體驗式活動就是讓學生在活動體驗時，不斷打破原有平衡，主動思維.那么，如何創(chuàng)設進階體驗式活動，發(fā)展學生思維的深刻性呢？

【片段1】

活動1 老師運動了嗎？

層次Ⅰ：初識

師：（老師側(cè)移一步）老師運動了嗎？你的依據(jù)是什么？

生：老師運動了，因為你相對于講臺位置變了.

師：研究物體的運動情況，首先要選擇一個“作為標準的物體”，物理學中叫做參照物.

層次Ⅱ：理解

師：活動升級，需要一位同學站在老師的旁邊做參照物.其他同學閉上眼睛（老師向前一步），大家睜開眼睛，老師運動了嗎？你的依據(jù)是什么？

生：老師運動了，因為你相對于參照物位置改變了.

師：一個物體相對于參照物的位置改變了，就叫做機械運動，這是判斷物體是否運動的主要方法.

師：再請大家閉上眼睛（老師登上講臺上），睜開眼，老師運動了嗎？為什么？

生：運動了，因為你相對于參照物的位置改變了.

師：繼續(xù)，大家再閉上眼睛（老師原地轉(zhuǎn)90度），睜開眼看看，老師運動了嗎？

生：運動了，因為相對于參照物的方向改變了.

師：相對于參照物的位置改變，是研究對象相對于參照物的距離與方向的變化，這種變化不僅是平面的，還是立體的.

層次Ⅲ：升華

師：活動再次升級，請左半邊的同學閉上眼睛，右半邊的同學睜著眼睛，老師繞同學轉(zhuǎn)一圈后，讓左半邊的同學睜開眼睛，你們認為老師運動了嗎？

生1：沒有.因為你相對于參照物的位置沒有改變.

師：右半邊的同學，你們認為呢？

生2：運動了，因為你相對于參照物的位置改變了.

師：那么老師到底有沒有運動呢？請右半邊的一位同學模擬老師剛才的運動情況.

生1（恍然大悟地微笑著）：老師你運動了.

師：機械運動是一個物體相對于參照物位置改變的過程，這個“過程”不可忽略，需要我們調(diào)動感官，用看、聽等的方式去判斷研究.

活動2 體會運動的感覺

學生將杯中的水喝一口，慢慢咽下，體會水在食道中的位置改變！

評析 杜威認為“教學應從學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式”[4].片段1的活動貼近學生的生活，學生對“運動”概念的理解也在活動中不斷進階.一開始，學生通過活動初識“運動是相對于參照物的位置改變”，此時“相對于參照物的位置改變”的理解僅是相對于參照物距離的變化，當老師原地轉(zhuǎn)90度時，學生原有的認知失衡，教師采用順應的策略讓概念深化為“位置改變是指距離與方向的變化，不僅是平面的，還包括立體的”；學生以為運動概念已經(jīng)理解了時，“讓學生一半閉眼一半睜眼，老師圍繞參照物轉(zhuǎn)動一周”，對于閉眼的學生而言認知再次失衡，通過看到現(xiàn)象的同學描述和現(xiàn)象再現(xiàn)，“運動”的理解終于變?yōu)椤耙粋€物體相對于參照物位置改變的過程”，最后，通過喝水的活動，對運動的體驗變得那么真實與深刻.活動中，升級的不僅是游戲難度，還有學生對“運動”概念的理解，就是在這樣一個不斷讓學生原有認知結(jié)構(gòu)失去平衡的體驗式活動中，發(fā)展了學生思維的深刻性，拓展了思維的寬度[5].

二、在交往式活動中理解 發(fā)展思維的批判性

交往式活動是指在交往過程中，師生、生生、生本之間的平等對話，實現(xiàn)知識與方法的共享，思維與思維碰撞，強調(diào)對話雙方的雙主體性.交往式活動中師生間的深層次交流與相互評價，就是發(fā)展學生思維批判性的最佳時機，其中引導學生用“因為—所以”的形式進行交流與評價，則是發(fā)展思維批判性的形式載體.

【片段2】

活動3 再議“老師運動了嗎？”

再請兩位同學，第一位同學原地不動，第二位同學與老師并肩向前走三步.

師：同學們，老師運動了嗎？

生1：老師運動了，因為老師相對于第一個同學的位置改變了.

生2：老師沒有運動，因為教師相對于第二個同學的位置沒有改變.

生3：老師運動了，因為老師相對于地面的位置改變了.

師：他們各執(zhí)一詞，那真相是什么呢？大家結(jié)合運動的概念，討論一下.（三個學生觀點用表1展示）