初探移情策略在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

張丁丹

摘 要： 對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)差和焦慮情緒是制約他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本因素。只有通過(guò)移情策略，接受學(xué)生，并讓學(xué)生接受你，才能打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，讓他們?cè)敢鈱W(xué)英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。本文從移情策略入手，對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了思考和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語(yǔ)教學(xué) 移情策略 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、移情策略的基本理論

移情理論來(lái)源于精神分析學(xué)說(shuō)，如今已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于二語(yǔ)教學(xué)中。從心理學(xué)角度講，移情是來(lái)訪者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到分析者身上的過(guò)程。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，移情理論就是指教師在選用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用移情策略，起到向?qū)W生移入情感的作用，縮小和學(xué)生的情感差距，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，移情策略發(fā)揮著溝通師生內(nèi)心情感的重要作用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有直接的影響。要取得良好的教學(xué)效果，老師和學(xué)生之間就必須通過(guò)移情策略，了解彼此的內(nèi)心世界，感情相通，相互理解，不僅能幫助學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖和用意，還有助于教師承認(rèn)和肯定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

在教師主導(dǎo)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的移情起著顯著的作用。教師移情策略主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)人差異的尊重和因材施教上。自二十世紀(jì)末期以來(lái)，在各種外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師移情策略取得應(yīng)有的功效，對(duì)于提高外語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量顯得尤為重要。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校層面

隨著我國(guó)各行各業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，社會(huì)對(duì)各種技術(shù)型人才需求越來(lái)越高，而英語(yǔ)水平能力則毋庸置疑成為職業(yè)技能中非常重要的一項(xiàng)。各高職院校在外語(yǔ)教學(xué)上進(jìn)行了不同的探索和改革，取得了一定的成效。

與此同時(shí)，各職業(yè)院校秉著培養(yǎng)一流的職業(yè)人才為宗旨，把大量的時(shí)間和課程重點(diǎn)都放在了職業(yè)技能操練上，壓縮了理論和文化課程的教學(xué)課時(shí)。在這種辦學(xué)理念的影響下，導(dǎo)致英語(yǔ)課時(shí)嚴(yán)重縮水，學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到有效提高。另外，為職業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，使得很多人認(rèn)為高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該和專業(yè)結(jié)合、為專業(yè)服務(wù)，甚至認(rèn)為高職英語(yǔ)就等同于職業(yè)英語(yǔ)。

2.學(xué)生層面

高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，高考英語(yǔ)成績(jī)集中在30～50分之間，詞匯量少。通過(guò)6至9年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不成功體驗(yàn)，部分高職高專學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，覺(jué)得老師在英語(yǔ)課堂上傳授的東西偏于無(wú)趣或者不是他們感興趣的東西。盡管很多英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了多方位、多角度的嘗試，甚至翻轉(zhuǎn)課堂，把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，由于部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量少，口語(yǔ)表達(dá)能力弱，產(chǎn)生各種自卑、為難、焦慮等情緒，使得各種嘗試難以推進(jìn)，收效甚微。這種教學(xué)狀態(tài)不僅影響教師的正常教學(xué)，還給高職高專的英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、專業(yè)性目標(biāo)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，并不知道如何解決這些問(wèn)題，往往采用回避等策略，甚至不敢主動(dòng)向老師尋求解決問(wèn)題的方法。這時(shí)就需要老師能蹲下身來(lái)，和學(xué)生交朋友，合理運(yùn)用各種無(wú)聲、有聲的語(yǔ)言，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生在心理和情感上的訴求，積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行情感和心理的溝通，及時(shí)有效地給予學(xué)生情感上的肯定及鼓勵(lì)。在教學(xué)情感的交流上，特別是在與“差生”的情感交流上，教師處于主體地位，其一言一行、一舉一動(dòng)、每個(gè)眼神、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都會(huì)直接對(duì)學(xué)生敏感且脆弱的心理產(chǎn)生影響或支配作用。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的移情策略設(shè)計(jì)

高職高專的英語(yǔ)教師必須合理利用移情策略，在充分尊重學(xué)生的前提下，站在學(xué)生的角度換位思考，理解并接受學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，在課堂內(nèi)外和學(xué)生進(jìn)行積極有效的情感溝通。具體步驟如下：

第一步：接受。

作為老師，其應(yīng)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己：我是否有缺點(diǎn)？我是否也犯過(guò)這種語(yǔ)言錯(cuò)誤？如果別人老是把精力放在我的問(wèn)題或缺點(diǎn)上，我是什么心情？我還有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？如果不關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，取得的成績(jī)，而把注意力放在缺點(diǎn)和語(yǔ)誤上，你的學(xué)生是否會(huì)享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？

只有全然接受學(xué)生的一切，他們的英語(yǔ)成績(jī)，以及他們的焦慮情緒，才能讓學(xué)生感受到你的尊重和信任，幫助他們樹(shù)立脆弱的信心，從而激發(fā)他們內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

誤把高職高專的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容等同于職業(yè)或者行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)理念是萬(wàn)萬(wàn)不準(zhǔn)確的，也是行不通的。部分高職高專學(xué)生連最起碼的日常交際都成問(wèn)題，怎么可能對(duì)高深的專業(yè)詞匯感興趣？在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，教師必須接受學(xué)生的現(xiàn)有水平，按照克拉申的i+1語(yǔ)言輸入假設(shè)，從學(xué)生能接受、感興趣的東西入手。對(duì)于英語(yǔ)水平不好的學(xué)生，不是講得越多越全越好，而是“Less is more”，以少勝多。

在有限的課時(shí)中，教師應(yīng)該合理利用移情策略，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上自己、愛(ài)上英語(yǔ)課堂，消除學(xué)生的精神焦慮，從而最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。

第二步：欣賞。

學(xué)會(huì)欣賞，讓學(xué)生自信。教師要看清學(xué)生英語(yǔ)水平低背后的真相：學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)水平差，只有起點(diǎn)低。英語(yǔ)水平低不是缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)、一種事實(shí)和一個(gè)新的起點(diǎn)。

對(duì)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺失對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的正確判斷，只有教師通過(guò)移情策略，使學(xué)生真正地感受到老師對(duì)他的尊重和欣賞，他才能感受到自己行，才能樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，哪怕是“差生”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)取得明顯的進(jìn)步。所以對(duì)學(xué)生、特別是“差生”，老師要及時(shí)抓住他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績(jī)，進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)和肯定，讓他們感受到老師對(duì)他們的欣賞，從而建立和維系他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。

第三步：點(diǎn)燈。

高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平差除了英語(yǔ)作為外語(yǔ)本身的特征和難度外，還要?dú)w因于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不成功經(jīng)驗(yàn)造成的恐懼和焦慮，以及這些情感產(chǎn)生的負(fù)面影響和情感障礙。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，沒(méi)能很好地掌握發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的日漸加大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)越來(lái)越大，進(jìn)而打擊了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

老師的責(zé)任不是焦慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，指責(zé)他們英語(yǔ)水平低，也不是要求他們每天必須背幾個(gè)單詞，而是點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心燈，用基于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，用自己的每一個(gè)語(yǔ)言、行動(dòng)，甚至表情啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立信心，并且營(yíng)造民主、自由、平等、和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服自卑感和焦慮情緒，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)。特別是當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難、焦慮等不良情緒時(shí)，教師應(yīng)該從心理、精神、情感等不同層面表達(dá)對(duì)學(xué)生的理解和支持，使學(xué)生感受到你對(duì)他的理解、關(guān)心和信任，感受到自己可以學(xué)好英語(yǔ)。

總之，教師移情策略在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單易行，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面效果顯著，教師應(yīng)該用移情策略，用自己的真心，用實(shí)際行動(dòng)點(diǎn)亮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漫漫長(zhǎng)路。

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