余映潮“一課多案”教案設計分析

陳雅風

摘 要： 教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計。余映潮是全國著名特級教師，在教學上卓有成效，他提出的“一課多案”對教學有積極的意義，在語文教學設計上能給廣大一線教師提供指導和借鑒。

關鍵詞： 余映潮 一課多案 教學設計

一、一課多案

教案在教學系統中起到主線貫穿的作用，它是教師教育理論、教育規律、自身教學素質、學情研究等因素集于一體的教學構想和設計。余映潮所提出的“一課多案”，主要指教師個人在進行教學的時候，對同一教學內容設計出兩種或幾種不論在外觀形態還是在內容安排上都有很大不同的方案，用以對教學內容進行不同角度的探究，用以對不同的教學思路、教學手法進行體驗①。

任何課程改革的最終效果在很大程度上取決于教師的態度和參與水平，因此，新課程的實施需要教師的積極參與，對于教案的撰寫需要教師從觀念、素質等都做出調整，一方面要積極發揮主動性和創造性，在新的學生觀、教學觀、教材觀、評價觀的指導下，重新界定并設計出符合教學實際的教案。教案作為教師教學工作的一環，是教師的觀念和專業發展程度的重要體現。但是目前的語文教師由于一方面深受教學大綱、教材、教參的束縛，另一方面受制于死板的教案管理制度，對于教案缺乏必要的自主權，因此他們的教案普遍表現出雷同化、空洞化的傾向，千人一面，沒有教師的獨到見解，也沒有充分考慮學生的因素。這樣的教案不利于進行創造性和個性的教育，很難適應新課程的需要。要促進語文課程改革的進一步深入，必須進行語文教案改革。在這樣的背景下，余映潮提出的“一課多案”將對一線教師教案的撰寫給予指導和借鑒。

二、“一課多案”教案設計案例描述

余映潮在語文閱讀教學實踐中有許多，以課文“散步”為例，看看他的“一課多案”的具體案例。

（一）教案一

設計角度：學生的語言學用活動。

課型設計：自讀課。

課中活動：一讀，二背，三寫。

教學過程：

1.整體理解課文（理解一篇）。

教師導入：今天我們學習一篇表現家庭生活、表現親情的美文。先請同學們大聲地自由朗讀課文，然后用一個句子介紹課文中的人物，學生用不同的語言介紹課中的人物。接著教師指出：成熟的生命幼小的生命、衰老的生命。然后請同學們再讀課文，然后用一個句子概括介紹課文的內容，最后教師完成板書：成熟的生命愛護幼小的生命、善待衰老的生命、責任……

2.品讀記誦文段（記誦一節）。

教師指導學生從不同角度品讀兩段文字，學生自由背讀這兩段文字，老師對這兩段文字“由實到虛”的結構略作講析。

3.學用文中句式（突破一點）。

教師導入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的語言表達。這篇課文之所以人們覺得它“美”，就是因為語言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者選用了精美的句式。接著，講析句式，如比較句式：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。--這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。如反復句式：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。--這句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。然后請同學們重點學習對稱句式，如：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。總結這類句式的特點有：第一，每個句了中都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。第二，這種句式講究對稱。前后兩個分句的音節和字數基本相等，不僅有格式之美，而且讀起來傳達出音樂美。第三，它們除了用于記敘之外，還可以用于議論，用于寫出精辟的警句、格言。最后，請同學們學用“對稱句”，以“親情”為話題，每人寫幾個這種形式的句子。

（二）教案二

教學創意：對學生進行審美閱讀的啟蒙。

設計角度：學生的學法實踐活動課中活動：品讀文章，美點尋蹤。

教材處理：聯讀課外美文“送小龜回家”。

教學過程：

1.朗讀課文，理解內容。

教師導入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細節中往往滲透著深情的愛。進入“散步”牧歌式的情景，你就會感受到這一點。今天我們學習這一課，要做到在理解的基礎上對課文進行“美點尋蹤”。然后，同學們聽讀課文，感受體味文中的美。接著，同學們輕聲地自由朗讀課文，再進行體味。最后，師生從不同的角度，概括介紹課文的內容。

2.品讀課文，美點尋蹤。

教師先點撥：所謂“美點尋蹤”，就是找出課文中自己認為寫得最恰當最生動最形象、給人強烈的美感、給人有力的感染，給人最自然的思想教育等內容。然后，教師舉例說明對課文美點的尋蹤。接著，同學們自主學習，小組交流，對課文進行美點尋蹤。

3.遷移閱讀，學法實踐。

首先讓學生輕讀“送小龜回家”（作者：楊進），然后讓學生進行自主合作學習，尋找“送小龜回家”中的美點，接著，學生進行課堂學習交流活動。教師進行教學小結，總說對課文進行美點尋蹤的角度。

余映潮指出，如果要設計教案三，就可用人教版課標教材中的建議，將“散步”與“三代”進行聯讀，組織學生進行討論，談談自己更喜歡哪篇文章。如果要設計教案四，就可以摘錄語文報刊中對“散步”進行品析欣賞的文章片斷，用“資料助讀”的方式，指導學生對課文進行多角度品析②。

三、“一課多案”的教案設計案例分析

（一）重視學生的學用結合

教案一中，余映潮把“散步”設計成一節“語言學用課”，關注對課文的讀、背、寫的學習，通過對文中句式進行品析，培養學生語言學與用的習得。語言學用課，對教學研讀教材的要求提出了更高的要求，要求教師能從語言的角度對課文進行分析，提煉和品析重要的字詞句段，并且在課堂教學活動中設計能有利于學生學習、積累、品析語言的教學環節。

新課程標準明確提出，語文教學要注重語言積累、感悟和運用，因此，語文教學應該緊緊地圍繞這一要求展開。余映潮認為，語言學用課，重在培養學生對語言的感悟、理解與運用能力，對學生進行語言教學，包括字詞句篇和聽說讀寫的教學，通過學習優美的字詞、句式、精美的段落、篇章，讓學生習得語言、積累語言、運用語言和賞析語言，終身受益。他指出：“從語文閱讀教學的實踐來看，語言學用課是一種包容性很大的靈活多姿的課型，它可以根據教學的需要細化為若干種語言教學課，如語言習得課、語言積累課、語言實踐課、語言品析課、吟讀美文課、背誦經典課等學習內容比較集中的課型。”③在教案一中，余映潮通過讓學生讀、背，加深對課文的理解，通過對句式的具體品析，讓學生對句式特點有清晰的認識，在此基礎上讓學生以“親情”為話題寫幾個對稱句式，以此加深對句式的理解，并做到學用結合，活學活用。

（二）重視學生的學法指導

在閱讀教學中，余映潮還注重對學生進行學法指導。語文課程改革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生學法的指導。要求注重人文素養和科學素養的培養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野。從語文教學的現狀來看，這樣的課堂是語文閱讀教學中的“弱勢群體”。長期以來，語文教學重在教師，重在教師的講析，重在知識的系統性，重在語文知識的考查，由于這種傳統的觀念與做法的巨大慣性，以及由于這種巨大慣性導致的語文教師的觀念、視野與技能的狹窄，阻礙教師教會學生自主學習。因此，語文教師應該盡快更新觀念、提高素質，在指導學生方法學習方面有所突破，讓學生更好地獨立、自主閱讀。

學法指導是有效地訓練學生的學習方法、思維方式和操作技能的高層次教學活動。語文課程的重要目的之一是全面提高學生的素養，習得學法，終身受益。自實行新課程改革以來，語文教學鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求學生掌握最基本的語文學習方法，在發展語言能力的同時，發展思維能力，開發想象力和創造力。余映潮的課堂，對學生的實踐活動有明確的指導，在品析記誦文段的環節，教師指導，對文段“由實到虛”的結構進行講析，在句式學用環節，先對句式進行討論，然后歸納總結句式的特點，最后讓學生進行“對稱”句式寫作，這樣的指導在學生學法上有極大的幫助。

注釋：

①余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012：76.

②余映潮.教案設計藝術（之三）[J].中學語文教學參考，2004（12）：14-16.

③余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005：112.

參考文獻：

[1]余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

[2]余映潮.教案設計藝術（之三）[J].中學語文教學參考，2004（12）.