關于構建中職英語高效課堂的思考

高淑紅

摘要：高效課堂，必定是每個學生都學有所得的課堂。這就必須體現學生的主體地位，只有確保學生積極參與課堂，才能使他們變被動學習為主動探知。教師要構建和諧的師生關系，為活躍輕松的課堂教學奠定堅實的基礎。要鼓勵學生在課堂上開展合作探究式學習，實現資源共享和互相提高，要注重活動練習。只有各個環節都具備，才可能實現課堂教學的高效。

關鍵詞：高效課堂；學生本位；教學情感；合作探究

長期以來，中職學校的英語課堂教學效果難以令人滿意。這是因為，一方面，生源質量差，學生的知識基礎薄弱，這些因素導致課堂進程緩慢，難以形成活躍的氣氛；另一方面，教師的教學方法也值得反思。教學方法運用不當，會使學生更加畏懼和討厭英語，這樣課堂教學效率就無從談起。

隨著新課程改革的深入推進，越來越多的學校和教師重視和倡導有效教學。我們的教學如何適應時代的發展，面對不同的教育對象如何提高教學的有效性，這是我們每一個教師面臨的現實問題。教學的有效性這一關鍵詞近些年來出現的頻率較高，那究竟什么是教學的有效性？有效教學（effective teaching/instruction）是指在有限的時間和空間內使學生獲得最大的發展，通過采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。任何一種形式的有效教學必定要促進學生的當前發展，同時對學生的長遠發展產生積極影響。開展職業學校英語有效教學，通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展，從根本意義上提高教學的有效性。廣大英語教師如果能切實轉變觀念、轉變角色，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂，有效地組織好課堂教學，對于構建中職英語高效課堂具有十分重要的現實意義。

一、立足學生本位是高效課堂的基石

要真正做到以學生為主體，就必須立足學生本位。無論從備課到上課到練習都能緊緊圍繞學生的實際而進行，要從傳統的“我講你聽”、“我教你學”過渡到“你學我教”，讓英語教學走上“以學定教”的道路，這樣的課堂才能成為學生喜歡的課堂，才能充分調動起學生的積極性。

首先，要構建和諧的師生關系。課堂是師生雙方互動的過程，這個互動是人與人之間的互動，人與人之間的互動是基于感情而進行的。在傳統的英語課堂教學中，學生就是教師的支配對象，學生在課堂學習中實現的不是自我發展，而是配合教師完成教學任務，主動性不強，積極性不高，學習效率也自然不高。現代教育理念強調師生關系的平等、融洽，用輕松愉快的學習氣氛激發學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力。充分尊重學生人格，以飽滿的工作熱情、高昂的激情上好每一節課，增加對學生的感情投入，多使用親切的、鼓勵性的課堂用語，比如，1 wonder if I can help you.You did a great job.I am sure you can do it.等。以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙地叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。把關愛的信息傳遞給學生，縮短師生之間的心理距離。學生親其師，則信其言，對教師的情感便會延伸為對英語學科的好感和主動學習英語的心理趨向。

其次，要讓課堂變為學習的課堂。教學不是為了教而教，是為了學而教，那么，教學中，教師就要允許學生大膽發言，大膽提問，在質疑中學習和提高。學生提出問題的過程就是思考的過程，正是因為在思考中遇到了困難才會提出問題，經歷了“問”“答”過程后，學生對知識會形成鮮明的印象，記憶會更加深刻，知識構建也就更加牢固。當然，要鼓勵學生大膽提問，還需要以和諧的課堂氣氛為基礎，這不僅需要教師能做課堂的組織者和引導者，還需要教師能做學生知識上的老師、學習中的伙伴，只有這樣，和諧的課堂才能讓學生的興趣得到激發，高效課堂的構建也才有可能實現。

二、合作探究是高效課堂的主旋律

行之有效地利用現代各種教學策略，是現代型的教師必須具備的能力。要優化教學形式，促進學生有效學習，組織、引導學生開展合作交流，讓學生通過思考、討論、探究、歸納等方法獲取學習經驗，而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器，當他們提出自己的想法之后，我們應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。在實際教學中，首先，學習小組的建立和建設是打造高效課堂的靈魂。科學地把班級分成8-9個小組，每六人一組，分為AA、BB、CC三層，每組學習成績均衡，便于各小組公平競爭。合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。其次，可有意地將教學內容分成不同的要求去探究，同時要求每組學生認真細讀、討論，先一對一討論，再集體討論，得出結論并向全體同學匯報。此外，還注意安排學生小組間交流觀察，以此培養小組間的互相學習和合作解決相關問題的能力。與此同時，教師要在各小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時指導。在課堂教學中，我要求小組內成員互幫互助、相互配合，明確分工、各負其責，并即時轉換角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決討論中所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。小組長搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理，展示，確保高效且有深度。C層的同學由于學習水平和能力較弱，我們要多一份理解、寬容和鼓勵，讓他們在小組成員的幫助下慢慢理解討論的結果，這樣，久而久之，就會激發他們的學習熱情。

三、讓教學內容生活化，培養學生強烈而持久的學習興趣

為了培養這種強烈而持久的學習興趣，教師要始終關注學生英語學習中的情感變化，創設學生喜聞樂見的教學情景，最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性。采用開放式和討論式教學，增強學生的實踐表現欲。在學“Can you come to my party？”時，讓學生自己編排一個關于邀請同學參加聚會的小品，分角色表演，這種方式學生很感興趣。在快樂的時光里學會了收到邀請時的回答方式（Sure，Id love to.Sorry，I cant.I have to do sth.等），進而促進學生運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情和持久力。語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。老師如果把書本知識與現實生活相脫離，就會給學生造成一種學習內容與現實生活毫不相干的錯誤認知。所以，要讓學生掌握一門語言，就必須將每一個教學環節變得生活化。老師得把生活的細節帶進課堂，再把學生的感悟帶出課堂。這就要求老師在上新課前，不僅得精心備課，還得精心準備教學所需的教材教具。在課堂上為學生創設有關的生活化的教學情景，先讓學生在特殊的教學情景中找到感覺，再開展有特定生活情景的教學，這樣無疑會達到事半功倍的效果。

總之，在新課改下，高效課堂的構建不只是一個口號，更多的是要求教師從理念上進行革新。教師只有以新的理念為指導，在課堂教學中樹立學生本位意識，激發學生興趣，開展合作探究，不斷豐富和提高自己，才能實現高效課堂。