區域活動中對幼兒自主性發展的作用

沈文淵

【摘 要】區域活動是目前幼兒園教學中普遍采取的一種教育活動形式，遵循幼兒本性，以活動、玩、游戲的形式引導幼兒積極、自主的研究世界，培養幼兒的自主動手能力、思維能力，為幼兒營造一個符合幼兒身心發展特征的區域環境，創設相適應的區域活動，在充分調動幼兒自主性發展的同時促進幼兒獨立個人的形成。

【關鍵詞】區域活動；幼兒發展；自主性；作用

引 言

區域活動是以幼兒為中心開展的，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒全面的投入和參與到活動中。一方面，為幼兒提供了更多的自主活動的機會和空間，使幼兒在一個相對自由、輕松的環境下，發散思維，培養能力。另一方面，區域活動是結合幼兒的身心發展特點創設的，在活動選擇上更多的考慮到幼兒的興趣，幼兒的參與率和積極性，是在幼兒能接受和理解的范疇內，實現對幼兒思維能力的培養和自主性的發揮，使幼兒真正成為區域活動的主人，在潛移默化中促進幼兒綜合發展。對此，下文就針對區域活動中幼兒自主性發展提出幾點看法。

一、區域活動中培養幼兒自主性的意義

區域活動是以幼兒為主體開展的，結合幼兒身心發展特點，創設科學、合理的區域活動，讓幼兒自主探索和發展，以培養幼兒的自主性，促進幼兒全面發展。在區域活動中，引導和鼓勵幼兒自主的解決問題，去動手操作，去探索問題的過程，既是對幼兒獨立思維能力的訓練，也是對幼兒獨立意識的培養，使幼兒教育落實到具體的要求和目的上。而且區域活動是一個集體的活動，在發揮幼兒自主性的同時，培養了幼兒的觀察力、交際能力和創造性。在自主活動中，幼兒有更多的表達機會和表達欲望，會有自己的想法和思維模式，會在一個自然而然的環境下，形成一個小的集體，有自己的伙伴，會相互交流、交往，在久而久之，教師也會發現幼兒的閃光點，幼兒自身潛能被挖掘，促使幼兒身心健康發展。

除此之外，區域活動是遵循幼兒天性下創設的，更多的是一種“玩”、“游戲”的心態，但必須要具備一定的教育意義。在綜合考慮幼兒的發展前提下，適當的增加區域活動的難度，既是對幼兒實際能力掌握和了解，同樣也是對幼兒思維能力、動手能力、意志力的一種鍛煉，當幼兒在活動中遇到困難和挫折時，引導幼兒獨立思考，自主解決問題，讓幼兒產生一種成就感，增強幼兒的信心和動力，促使幼兒獨立能力和綜合能力的提高。

二、如何有效的發揮區域活動對幼兒自主性發展的作用

幼兒時期，幼兒思維能力、自主能力都處于一個起步時期，這一時期對幼兒進行科學、規范、標準、專業的指導，對于幼兒成長、成才方面都起到事半功倍的效果，為幼兒今后的發展奠定基礎。而區域活動作為幼兒自主性發展教育中一個重要的手段，以幼兒為中心開展，強調對幼兒自身能力的培養和訓練。那么，如何在區域活動中培養幼兒的自主性，發揮區域活動的作用呢？

（一）制定科學、合理的目標。區域活動是以集體為單位展開的，目標的設計既要具有針對性，也要符合實際情況，達到教育目的。這就要求我們活動設計中，充分的考慮幼兒的個體化差異，尊重幼兒個性化的發展，使不同的目標，達到相同的教育效率。如：根據幼兒愛好、興趣選擇活動內容和方式；根據幼兒能力選擇表現方式等充分的調動和發揮幼兒的主體性作用。

（二）構建有效的活動環境。幼兒時期幼兒對任何事物都充滿好奇，求知欲強，但同樣也缺乏耐心，興趣變換快。我們在創設活動中，如果總是重復相同的內容和活動，往往會降低幼兒的參與意識，幼兒主觀意識弱，活動也到不到預期的效果。對此，除了要在活動內容上創新以外，還可以在物質環境方面加以轉變，結合幼兒的年齡特點，教學內容，季節變化，不斷的創設新奇的環境，由境引入活動，保持幼兒對活動的熱情和興趣，提高幼兒參與的積極性和主動性，讓幼兒在不同的環境氛圍中，發散思維，融入情感，去自主感受、操作、觀察、探索，以培養幼兒獨立的思維能力和動手操作能力。除此之外，結合教材內容提供多樣、有趣的操作材料。盡管幼兒時期是幼兒思維能力和表現力飛速發展的時期，這一時期幼兒的眼界不斷開拓，知識量也日漸豐富，但接受能力和理解能力仍然有一定的局限性，在一定程度上很難跟上教師的思維，教師的想法也很難傳遞給幼兒，增加了幼兒學習的難度。針對這種情況，利用豐富、有趣的材料，以材料的客觀性、直白性，讓幼兒對知識點產生一個直接的認知，擺脫幼兒對知識難學、難懂的認知，提升幼兒的求知欲，滿足幼兒的好奇心，促進幼兒主觀性的發揮。

（三）幼兒的活動。活動作為幼兒能力培養的載體，在區域活動創設中，要以幼兒為中心，堅持以人為本的教育觀念，以提高幼兒參與的積極性和主觀性，促進區域活動能達到預期的效果。一是，引導幼兒主動探索。在區域活動中，教師要給予幼兒充分的肯定和鼓舞，要相信幼兒，在安全的前提下，放手讓幼兒自主發展、探索，盡可能的少設置邊邊框框，避免對幼兒思維的限制，讓幼兒在活動中掌握更多的自主權，更為放松。二是，培養幼兒的交往合作能力。區域活動是尊重幼兒的意識開展的，幼兒有更多的自我選擇空間和自由空間，遵循幼兒的身心發展特點，培養幼兒交往能力和合作能力。盡管一再強調教師要與幼兒做朋友，從幼兒角度出發，構建和諧、平等的關系，但相比于幼兒之間，教師這個身份仍具有“嚴肅性”、“威嚴性”，幼兒之間更具有共同的語言，更能“玩的來”，交流更為流暢，所表達的意思更能理解，在交往合作中，更能形成一種默契，在潛移默化中培養幼兒的能力，主動的學習處理人際關系，解決問題和矛盾。

（四）教師的指導。幼兒時期，幼兒比較敏感、善變，希望得到肯定和表揚，在區域活動中，要認識到幼兒的這種心態，教師要充分的發揮自身引導、輔助作用，注意自身言行舉止，做好帶頭工作，對于表現優異的幼兒要給予肯定和表揚，對于表現不足的幼兒也不能盲目批評，要有耐心，讓幼兒感受到被關愛、被關心，樹立幼兒的自信心，讓幼兒健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1]焦婷.在區域活動中培養幼兒的自主性探究能力[J].學前教育研究， 2006.

[2]顏柳彬.適時介入區域活動[J].早期教育（教師版），2007.