靈活運用插圖，優(yōu)化Read and write板塊教學(xué)

鄭玲莉

【摘 要】插圖是小學(xué)英語教材的重要教學(xué)資源。教師可以巧妙利用教材插圖，豐富學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生語言表達的情景。特別是在高年級的Read and write板塊教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測活動創(chuàng)設(shè)情境，進行設(shè)疑追問，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中習(xí)得知識，進而使學(xué)生的讀寫課更加扎實有效。

【關(guān)鍵詞】讀寫板塊 插圖 讀寫教學(xué) 寫作

新版PEP教材中讀寫板塊變化比較大，尤其強調(diào)語篇意識。要求集視聽、對話、閱讀、寫作為一體，而很多教師對于這種讀寫課都比較茫然。小學(xué)生以形象思維為主，而插圖作為學(xué)生非常喜歡的課程資源，能有效吸引學(xué)生注意力。特別是在讀寫教學(xué)中，有效利用教材的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的真實情境，能夠激發(fā)學(xué)生的交流興趣和表達欲望，而且可以幫助學(xué)生理解文本，化繁為簡，化難為易，提高讀寫課的效率。本文筆者就據(jù)此談?wù)勛约旱膶嵺`探索。

一、巧妙用圖，優(yōu)化導(dǎo)入

語言的使用必定離不開情境，而插圖就是文字情境的最直觀表現(xiàn)。它能快速吸引學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)文本的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在進入文本閱讀之前，教師利用好插圖，會使得讀寫教學(xué)事半功倍。

（一）復(fù)現(xiàn)圖片，自然導(dǎo)入

在PEP教材中，單元的核心詞匯一般都集中在Lets learn 板塊，隨后會在閱讀板塊中再次出現(xiàn)，運用在其他不同的語境當(dāng)中。教師在閱讀教學(xué)前，可以先回顧Lets learn的詞匯情景圖作為熱身，幫助學(xué)生梳理閱讀的主題詞匯，激活相關(guān)話題，降低學(xué)生的閱讀書寫難度。

例如，五年級上冊Unit 3 What would you like to eat ？ Part B Read and write是一篇題為Robin will cook today的短文。文本是Wu Yi fan和grandpa讓Robin做飯，介紹了他們愛好的食物，主要的語言教學(xué)目標(biāo)是理解和運用My favorite food is...和It is...句型來表達自己喜歡的食物。而該單元A、B部分的Lets learn板塊先后呈現(xiàn)了sandwich ，hamburger， ice-cream， noodles， beef， vegetable等表示食物的詞匯。因此，筆者在設(shè)計本課教學(xué)活動時就利用了A、B部分Lets learn板塊的插圖為新課文的導(dǎo)入設(shè)計了Brain storm環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看圖片說單詞，as quickly as you can。將本單元以及之前所有教過的單詞都很快地復(fù)習(xí)一遍，幫助學(xué)生激活舊知，為下一個環(huán)節(jié)的輸出做好準(zhǔn)備。

利用本單元的詞匯插圖進行讀前的詞句熱身，用頭腦風(fēng)暴的形式，完成對原有知識的滾動復(fù)習(xí)，可快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這個活動，學(xué)生能圍繞核心詞匯真實地談?wù)撟约合矚g的食物，為隨后的閱讀和書寫做好鋪墊。

（二）以圖提問導(dǎo)入，添加閱讀情境

由于受到教材文本的篇幅以及學(xué)生本身英語語言的積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。這就形成了文本留白，給學(xué)生和教師留下了很多值得研究和遐想的空間。教師可以充分利用插圖的隱形素材，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、傾聽和回答問題的過程中更加理解文本發(fā)生的情境。

例如，五年級上冊Unit 2 My weekend Part B Read and write一課的內(nèi)容是Robin詢問Wu Yifan一周活動的對話。課文里呈現(xiàn)兩幅插圖均顯示Yi fan很疲憊。筆者提問：Why does Yi fan looks tired？讓學(xué)生思考，然后呈現(xiàn)主情境插圖中Wu Yifan一周的活動圖片，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生了解了Yifan的一周學(xué)習(xí)和生活的情況，也感受到了Yifan一周是很忙碌的，很能理解為什么Yifan會這么累。接著筆者呈現(xiàn)圖4中Yifan 和Robin的對話，并對學(xué)生說：Wu Yifan doesnt like sports， so he looks tired.然后展示課文的插圖，并呈現(xiàn)對話，學(xué)生就能很自然地理解文本，以此展開本節(jié)讀寫課的對話學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代外語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。教師利用教材插圖添加的讀寫課的前置情境，在不增加學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生依托教材圖片運用連貫的思維，感知新授語言，從而促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

二、讀圖助解，優(yōu)化閱讀

文本理解是閱讀板塊的主要教學(xué)目的。教材中的插圖精心安排在相關(guān)段落旁，形成有效的閱讀輔助，為學(xué)生提供真實語境，讓文本更加豐滿直觀。教師利用插圖展開教學(xué)，以直觀的插圖來提煉重點，化解難點，讓學(xué)生挖掘出圖片隱含的文本信息，增強信息搜尋的目標(biāo)性。

（一）借用插圖，提取文本信息，培養(yǎng)理解能力

理解就是認識或揭露事情的本質(zhì)的東西，理解能力有三個層次，涉及是什么、怎么樣和為什么。小學(xué)生的理解能力相對較弱，呈現(xiàn)直觀的插圖能幫助學(xué)生圍繞這三個層次理解文本。

以PEP教材六年級下冊Unit 2 Last Weekend Part B Read and write為例，課文是一份投訴信，文中講述了Wu Yifan一家人在賓館里的遭遇。到底是什么遭遇呢？課文的插圖把文本最重要的信息形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生閱讀文本的難度，提取信息準(zhǔn)確快速。根據(jù)文本，筆者設(shè)計如下：

1.呈現(xiàn)插圖Mrs. Broom ，提問學(xué)生： Who is she？ 聽錄音，回答問題：Why does Wu Yifan give the hotel “bad”？

2.讓學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵詞，初答問題。

3.呈現(xiàn)插圖2，讓學(xué)生看圖說一說，以圖片為本，展開討論，教師梳理出重要信息，充分體會Wu Yifan一家的心情。

4.最后看圖完成common， 再一次利用圖片梳理重點。

課文的插圖分別呈現(xiàn)了賓館的三個不足之處，非常直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生通過觀察圖片找到與文本相關(guān)的信息，對閱讀材料進行初步的預(yù)測和想象，這有利于學(xué)生在接近實際的情境中進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

（二）以圖為切點，化解語法難點

語法的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的途徑，但很多語法是隱藏在句型中的，過多的呈現(xiàn)句型容易導(dǎo)致課堂枯燥無趣。根據(jù)學(xué)生對圖片的興趣，可以充分利用課文的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會說，愿意說，從而解決語法難點。

以PEP教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part B Read and write為例，這是一封Mr. Jones寫給Robin求助的電子郵件。Mr. Jones剛剛搬入一棟破舊的老房子，房間又臟又亂，特意向Robin求助如何清掃房間。文本主要采用了There be句型描述屋內(nèi)物品，There be 句型既是重點也是難點，筆者利用插圖的直觀性和趣味性設(shè)計以下教學(xué)步驟分解難點：

1.給學(xué)生充分的閱讀時間，在理解文本的基礎(chǔ)上，完成選圖。

2.核對答案，PPT展示正確的圖片（圖中的電腦后面有老鼠），要求學(xué)生看圖，用There be句型說一說除了Mr. Jones描述的幾樣物品之外，還有其他什么物品及其擺放位置。如There is an old computer on the desk. There is a small bed near the door.

3.假設(shè)你就是Robin，你會如何幫助Mr. Jones整理他的房間呢？引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開想象和討論，用There be句型說一說整理后的房間以及物品的擺放位置。如There is a plant on the desk. There are many photos on the wall. There is no mouse.

4.將重點句型板書呈現(xiàn)，強化There be句型的運用。

三、借圖拓展，優(yōu)化輸出

聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的基本技能，其中說和寫是重要的語言輸出技能。課文的插圖是文本內(nèi)容的高度濃縮，可以為讀后的口頭或書面輸出提供信息和語言支架。因此，以圖促說、以圖練寫是讀后活動的有效方式。

（一）以圖練說，創(chuàng)新輸出

課文復(fù)述是學(xué)生對語言教材吸收、內(nèi)化、整理和表達的過程。復(fù)述不是背誦，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于加深學(xué)生對文本的理解和鞏固，也有利于提高學(xué)生的思維能力以及語言概括能力。PEP教材的閱讀板塊圖文并茂，插圖形象逼真，是幫助學(xué)生記憶和復(fù)述的優(yōu)質(zhì)載體。

以PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel Part B Read and write為例。課文講了一個關(guān)于Robin and the Ant的故事， 文本具有一定的趣味性。故事的開始、經(jīng)過、結(jié)尾很適合學(xué)生去復(fù)述，課文也提供了四張圖片幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容進行復(fù)述。因此筆者的設(shè)計如下：

1.PPT呈現(xiàn)故事的開頭以及圖1，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，板書關(guān)鍵詞。

2.依次呈現(xiàn)圖2、圖3、圖4讓學(xué)生先理解文本。板書連接詞、主要句子和單詞。為復(fù)述作鋪墊。

3.讓學(xué)生看圖結(jié)合主要單詞和句子，利用圖片復(fù)述課文。

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學(xué)生看圖復(fù)述文本的過程中會重新組織語言，讓自己原本儲存的語言圖式跟新文本相結(jié)合，真正地學(xué)會運用語言。

（二）以圖為本，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫是學(xué)生運用書面語言輸出信息和表達思想的能力，也是小學(xué)階段學(xué)生最難掌握的一項技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語二級寫的技能目標(biāo)作了如下要求：“能根據(jù)圖片、詞語或例詞提示，寫出簡短的描述?！蔽?、六年級的教材教學(xué)資源很豐富，每個單元都涉及寫的訓(xùn)練。教師可以通過教材現(xiàn)成的插圖開展簡單的描寫、擴寫、改寫或續(xù)寫活動，促進學(xué)生寫作技能的發(fā)展。

如PEP四年級下冊Unit 4 At The Farm Part B Read and write課文是介紹農(nóng)場的動物和莊稼，要求學(xué)生能用復(fù)數(shù)These are...Those are...They are...句型來描述，并要求寫下句子。教學(xué)的重點和難點是復(fù)數(shù)的表達和在描述遠近不同距離時對these和those的區(qū)分。小學(xué)生對這兩個概念都很難理解，插圖很好地解決了這個問題，以直觀形象的方式呈現(xiàn)距離和數(shù)量，圖片生動有趣，降低了難度，也提高了學(xué)生書寫的積極性。

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可見，教師在充分理解和挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，利用圖片寫句子，以積累句子，進行有意義的書寫，這種有意義的單句寫作練習(xí)能夠幫助學(xué)生很好地構(gòu)建句子框架，培養(yǎng)寫作能力。

由此可見要使讀寫教學(xué)真正有效，教師必須幫助學(xué)生掌握語言知識，理解文化內(nèi)涵，從而提升聽說讀寫各方面的能力，促進綜合語言能力的發(fā)展。插圖以其直觀具象的特點很好地架起了學(xué)生、文本和教師之間的橋梁。

參考文獻：

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[3]丁輝.通過閱讀促進小學(xué)生的英語閱讀能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2006（10）.

（浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學(xué) 323000）