職業(yè)學校實訓基地多功能化研究

張艷

【摘 要】本文論述職業(yè)學校實訓基地的具體功能包括實踐教學、理論教學、就業(yè)指導、教師（師資）培養(yǎng)等八大類，具體功能從不同角度為學生技能的習得提供保障，從整體上為實現(xiàn)實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業(yè)教育的整體吸引力。

【關鍵詞】職業(yè)學校 實訓基地 多功能化 具體功能 目標功能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業(yè)學校實訓基地的功能是指其對于社會、學校、師生等具有的作用。實訓基地功能一般都被認為是滿足學校實踐教學之需要。有人將實訓基地的功能總結為三種：滿足專業(yè)教學要求、科技項目的研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營，三大功能之間互相聯(lián)系又相互制約。有人認為，實訓基地有強化技能訓練、完成技能考核功能；有服務周邊學校，實現(xiàn)資源共享功能；有教學科研創(chuàng)新，發(fā)掘科研開發(fā)功能；有拓寬實訓領域，體現(xiàn)社會服務功能；有加強基地管理，打造品牌的功能。還有人對實訓基地的功能進行更廣的拓展，將其概括為生產(chǎn)性實訓、技能考證、科技研發(fā)、社會培訓和成果展示等。

綜觀現(xiàn)有研究成果，關于職業(yè)學校實訓基地功能的界定與分類遠不止這些，越來越多的研究開始關注職業(yè)學校實訓基地多功能化，但多數(shù)研究存在關注視角狹窄、分類標準不統(tǒng)一等問題，因此研究職業(yè)學校實訓基地多功能化是一個具有極大挑戰(zhàn)性的課題。

一、職業(yè)學校實訓基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業(yè)學校實訓基地多功能化的必要性

很多時候職業(yè)教育被視為就業(yè)教育的同義語。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，職業(yè)學校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實踐，實現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標。其實，現(xiàn)實上的多重對接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設置與職業(yè)院校專業(yè)開設的對接、職業(yè)（崗位）技能標準與教育教學內(nèi)容的對接、職業(yè)技能證書與學歷證書的對接、實際生產(chǎn)過程與教學過程的對接等所有的對接均基于職業(yè)學校學生就業(yè)的需求。而實現(xiàn)這諸多的對接，必然要借助實訓基地，實訓基地的功能越多，就越能實現(xiàn)這些對接。因此，職業(yè)學校實訓基地多功能化是職業(yè)教育就業(yè)導向的要求，具有必要性。

（二）職業(yè)學校實訓基地多功能化的可行性

產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別，其基本內(nèi)涵是校企互動、產(chǎn)教一體。實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，必然要求充分開發(fā)和發(fā)揮實訓基地的功能，以實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。產(chǎn)教深度融合的思想為職業(yè)學校實訓基地多功能化奠定了理論基礎，使職業(yè)學校實訓基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業(yè)學校都在大力推進實訓基地的建設，實訓基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經(jīng)取得了很多有益的經(jīng)驗和成果，這使得職業(yè)學校實訓基地多功能化具有實踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業(yè)學校實訓基地的具體功能

從客觀實際和需要角度看，職業(yè)學校實訓基地的具體功能可以概括為如下幾類：實踐教學、理論教學、就業(yè)指導、教師（師資）培養(yǎng)、職業(yè)培訓、技能鑒定、科研開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營（科技研發(fā)成果轉化與運用）。

（一）實踐教學功能

按照各相關專業(yè)教學計劃（人才培養(yǎng)方案）設定的專業(yè)技能目標、實訓項目的任務，滿足專業(yè)實訓和實踐教學的需要，是各類實訓基地最基礎的功能。當然，也常被誤認為是唯一的功能。

實訓基地通過提供客服、售后服務、跟班學徒等實習實踐項目，讓學生快速適應工作崗位并增強職業(yè)認同感。實踐教學功能著眼于使學生獲得技能訓練和崗位體驗，強化對理論知識的理解、內(nèi)化和運用。

（二）理論教學功能

對于實訓基地的理論教學功能，極少有人提到。我們提出這點，并非是我們創(chuàng)新，而是一種對客觀事實的擺正。各類實訓基地，同樣可以，且需要承擔理論教學。總不能說，前幾分鐘在教室進行理論教學，后幾分鐘師生再下基地實踐吧？所以，在實訓基地進行理論教學是一種事實，尤其在那些需要邊講解、邊實踐或者理論教學與實踐教學在環(huán)節(jié)上無法分離的教學過程中，這更是一種無人可以反對的客觀存在。只是很少有人直接將其總結并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學，很少能承擔實踐教學，這是受一般教室的設備設施所限。但反過來認為，實訓基地僅承擔實訓實踐教學，那就有失偏頗。可以說，實訓基地的理論教學功能與實踐教學功能是相生相伴的，是實訓基地當然的基本功能之一。機械割裂實訓基地的理論教學功能和實踐教學功能，實質(zhì)是否認理論與實踐的關系。

（三）就業(yè)指導功能

通過實訓基地，對學生進行職業(yè)操守教育，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的品質(zhì)；通過具體項目的小組合作，培養(yǎng)學生的團結合作精神；通過規(guī)章制度的學習和執(zhí)行，教育學生遵紀守法。這些都是對學生進行的職業(yè)素質(zhì)提升教育。通過實訓基地的學習和生活，讓學生零距離接觸職業(yè)崗位，體驗職業(yè)崗位的具體要求，學習職業(yè)風險的防范、工傷的應急與處理知識，這些是讓學生體驗崗位和學會保護自己。在實訓基地頂崗實習過程中，當學生對就業(yè)產(chǎn)生迷茫或失落的時候，實訓基地的指導教師和員工，需要對其進行必要的心理疏導。提升學生的職業(yè)素質(zhì)、依法保護自己，并進行必要的心理咨詢引導，這些都是典型的就業(yè)指導工作。因此，實訓基地具有就業(yè)指導功能。

（四）教師（師資）培養(yǎng)功能

實訓基地的教師（師資）培養(yǎng)功能主要體現(xiàn)在教師的職前和職中培訓方面。

強化新教師的職前培訓，實際與學生在校就讀期間的實習相似，但學生在校期間的實習實踐一般僅幾個月，真正實踐的時間有限，實習實踐的范圍狹小，實習介入的領域淺，甚至很多學生在實習期間并未接觸真實的工作情境，實地實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓強調(diào)的是純專業(yè)領域內(nèi)進行與將從事的專業(yè)教育教學工作相關的專業(yè)培訓，目的是對教師從事教育教學前需要具備的實踐實操經(jīng)驗與經(jīng)歷進行補缺。對于絕大多數(shù)新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識，他們?nèi)钡氖菍崉漳芰Α＿@些將來走上教學崗位所需的實務能力在他們畢業(yè)之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進行補缺補差。新教師已經(jīng)具備了教學所需的足夠理論基礎，在企事業(yè)單位生產(chǎn)實務第一線強化操作技能，建立豐富的專業(yè)感性知識，進而充實理性知識。以汽車鈑金教學為例，理論的內(nèi)容夠用實用即可，重要的是實訓。具備工科知識背景的新教師，不一定都能實際承擔鈑金方面的工作。讓他們在鈑金業(yè)務領域?qū)嶋H鍛煉，也從模仿開始，從學徒模式開始，切實掌握鈑金技術。畢竟在職前，他們已經(jīng)具有了完整的專業(yè)學習背景，實踐對于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環(huán)節(jié)。由于實踐實務培訓本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向?qū)嵺`就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實的實踐實務領域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓可以放到合作的企事業(yè)單位進行，自然也可以在學校的各類實訓基地進行，各類實訓基地當然也包括了前面所談的職業(yè)學校合作的企事業(yè)單位，包括校外實訓基地，也包括校內(nèi)實訓基地。

職業(yè)學校教師的職中培訓也是教師成長的必需環(huán)節(jié)。新技術的掌握、新設備的使用等都會涉及培訓，實訓基地都可以承擔這些培訓任務。

從教師成長視角考察，實訓基地的教師（師資）培養(yǎng)功能是與科研開發(fā)功能關系最密切的功能。實訓基地除承擔新教師的職前或職中培訓，強化實務技能外，還為教師進行科研開發(fā)提供平臺。

（五）職業(yè)培訓功能

職業(yè)學校實訓基地的職業(yè)培訓功能主要體現(xiàn)國家對職業(yè)學校促進就業(yè)與再就業(yè)等服務社會的要求。職業(yè)培訓不僅針對社會公眾，也針對有相關培訓需求的在校學生。職業(yè)學校充分利用實訓基地的設施與設備，積極進行職業(yè)培訓領域與類型的拓展，為企事業(yè)單位、社會人士提供技術培訓，滿足社會人士（包括在校生）的日趨多元化的職業(yè)培訓需求，在實現(xiàn)一定的經(jīng)濟效益的前提下，實現(xiàn)社會效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業(yè)教育與其他類別教育有一定的區(qū)別，職業(yè)性與多證性是其典型的特點。職業(yè)學校學生就業(yè)的很多行業(yè)與領域需要具備相關的職業(yè)資格。而職業(yè)資格（資質(zhì)）很多時候又是通過職業(yè)資格證的方式表現(xiàn)。順利通過相應的職業(yè)資格考試或職業(yè)技能的鑒定，是大部分職業(yè)學校學生順利就業(yè)的前提。

職業(yè)技能的考核或鑒定，可以以實訓基地為基礎。職業(yè)學校通過積極與當?shù)貏趧有姓鞴懿块T合作，爭取在實訓基地設置技能鑒定中心的方式實現(xiàn)實訓基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業(yè)院校基本都設有職業(yè)技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發(fā)揮，給在校學生申請技能鑒定或通過職業(yè)資格考試創(chuàng)造了條件，也為周邊民眾申請職業(yè)技能鑒定提供了方便。實訓基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業(yè)資格（資質(zhì)）就近學、就近考的便捷模式，發(fā)揮實訓基地職業(yè)培訓功能。

（七）科研開發(fā)功能

在職業(yè)學校，實訓基地的科研開發(fā)功能中的科研開發(fā)主體通常指教職員工，但職業(yè)學校學生也完全有可能成為科研開發(fā)的主體。實訓基地對于教職員工科研開發(fā)的支持和保障自不待言，對于學生進行科研開發(fā)意義更為重大。一般意義上的產(chǎn)學研結合，多從學校和教師層面界定“產(chǎn)”與“研”，從學生角度界定“學”，很少從學生主體角度研究“產(chǎn)”與“研”的。在現(xiàn)代學徒制逐步推行的今天，職校的學生深層次滲透進“產(chǎn)”與“研”的領域已經(jīng)具備了一定的條件，實訓基地科研開發(fā)功能的對應主體范圍也在逐步擴大，這項功能自然會受到越來越多的關注。

（八）生產(chǎn)經(jīng)營功能（科技研發(fā)成果轉化與運用功能）

實訓基地可以為企業(yè)或社會承擔部分加工裝配服務業(yè)務，這是實訓基地生產(chǎn)經(jīng)營功能的初階模式。學校教師或其他科研工作者的科技研發(fā)成果轉化與應用是實訓基地生產(chǎn)經(jīng)營功能中的高階功能。生產(chǎn)經(jīng)營功能對應于生產(chǎn)性實訓。生產(chǎn)性實訓是高層次的專業(yè)實踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和理念，也是一種技術方法的應用和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。生產(chǎn)性實訓之獨特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發(fā)和拓展實訓基地的生產(chǎn)經(jīng)營功能是今后職業(yè)學校發(fā)展的主要方向，同時也是彰顯辦學實力的必由之路。

職業(yè)學校實訓基地的上述具體功能是相互促進，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學生技能的習得提供保障。例如，發(fā)揮教師（師資）培養(yǎng)功能也是為學生技能的習（下轉第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因為，教師的教育教學和科研能力可以借助實訓基地這一平臺得到提升，師資力量得以強化，究其實質(zhì)，最終也是為學生技能的習得提供保障。

三、多功能化視角下職業(yè)學校實訓基地的目標功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實訓基地的目標功能。實訓基地的目標功能就是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實現(xiàn)實訓基地的目標功能奠定基礎。明確實訓基地的具體功能和目標功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強職業(yè)教育的整體吸引力。

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【基金項目】2014年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“中等職業(yè)學校生產(chǎn)性實訓基地建設研究與實踐——以北海市中等職業(yè)技術學校為例”（2014二93）。

【作者簡介】張 艷，女，廣西北海人，教育碩士，特級教師，中學高級教師。

（責編 盧建龍）