人力資源管理課程實施探究式教學模式探析

張弛

【摘 要】本文闡述探究式教學模式的基本概念及特征，從情境設置、啟發思考、探究式學習、協作交流、總結提高等方面探索探究式教學模式在人力資源管理課程中的實施，指出探究式教學模式有利于提高課堂教學效率，促進學生自主學習能力的提高。

【關鍵詞】人力資源管理課程 探究式教學模式 探究式學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0100-02

教育部《關于深化教學改革培養適應 21 世紀需要的高質量人才的意見》明確指出：應不斷改革教學方法及手段，以加強培養學生自主學習能力和創新能力。改革傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，堅持以學生為中心，尊重學生課堂主體性，是現代化教育教學的主流，也是提高課堂教學效率的重要手段。本文探索探究式教學模式在人力資源管理課程中的應用。

一、探究式教學模式的概念與特征

（一）探究式教學模式的概念。探究式教學模式是基于探究發現理論而發展起來的一種新型教學模式。探究式教學模式起源于 19 世紀末 20 世紀初，是指通過教師的組織與指導，讓學生進行獨立的探究活動，并以小組形式展開合作和交流，從而使學生發現新知識、掌握新技能，進而提高學生自主解決問題的能力。近年來，探究式教學模式不斷被引入各學科課堂教學當中，并取得了良好的教學效果。

（二）探究式教學模式的特征。由探究式教學模式的概念可以看出，探究式教學模式的重點在于“探究、自主、合作交流”，其最大的特征在于“主體和主導”相結合，一方面突出學生的主體地位，體現學生的課堂主體性，通過學生自主探究和小組合作交流，以實現知識共享、加強協作，利于培養學生品德；另一方面強調教師的主導作用，通過教師的主導和幫助，以讓學生深入了解和掌握相關知識、技能。

二、探究式教學模式在人力資源管理課程中的應用

人力資源管理是一門實踐性較強的專業課程，該課程的課堂教學不但要重視理論知識的傳授，更要重視學生實踐能力的培養。在人力資源管理課程當中引入探究式教學模式，一方面可激發學生學習興趣和積極性，另一方面有利于培養學生自主學習能力及創新思維能力。下面探索人力資源管理課程中探究式教學模式的實踐應用。

（一）探究式教學模式的設計原則。探究式教學模式重在培養學生自主學習能力和實踐操作能力，在人力資源管理課程中引入探究式教學模式，其設計應遵循以下原則：目的性，所設計探究內容須具目的性；主體性，設計與實踐須尊重學生主體性，充分發揮學生主觀能動作用；主動性，所設計方案應有利于激發學生主動性，讓學生主動進行思考和交流；補充性，應依學生特征及教學內容設計不同方式和難度的探究活動，以期達到事半功倍的效果。

（二）探究式教學模式的實施。具體如下：

1.情境設置。探究式教學模式是以課程知識點為中心展開的，其出發點在于利用所設定的問題來引導學生進行進一步探究。但其不同于問題式教學，其知識點的確定應以教學目標要求及教學進度為依據，而不是學生自由選擇。在問題設定方面，教師應依據課程教學目的及教學內容進行精心設計，所設定的問題既要緊扣教學內容，又要合乎邏輯，同時還要具有一定難度，注意問題多設定為開放式，給予學生更多思考空間。依據人力資源管理課程的教學目的、教學目標及教學內容，筆者在完成“工作分析”的講授之后，以“崗位規范”為知識點開始實施探究式教學：讓班長向學生展示班級組織機構，先讓學生了解班級的組成及相關結構，并設置相應的教學情境—— 班級，讓學生進行獨立思考，并嘗試編制班級當中各班委的崗位規范，從而引出本節課的知識點，讓學生自然而然地進入“崗位規范”的教學活動當中。

2.啟發思考。探究式教學模式的實施關鍵在于讓學生進行獨立思考，而啟發學生進行獨立思考則是開放性問題。為充分發揮探究式教學模式的作用，筆者在進行教學實踐中通常會設定很多開放性的問題，以啟發學生進行獨立思考。在講“招聘與配置”時，筆者準備讓學生完成“當地人力資源市場調查報告”的任務。在布置此任務之前，筆者向學生提出了如下問題：“現社會調查方式主要有哪些？”“不同調查方式的適用條件是什么、能起到什么效果？”“與當前實踐活動有何聯系？”一方面，啟發學生進行思考，并收集相關資料；另一方面，讓學生帶著問題去進行活動，使學生活動更具有目的性，有利于學生知識的應用。整個過程充分體現了教師的主導作用，通過教師的指導和幫助，學生擬訂了更加合理的研究計劃，同時也選擇了恰當的探究方式，使學生探究過程更加規范化。實踐表明，通過實施探究式教學模式，學生不但掌握了各種展開社會調查的方法，如問卷調查法、訪談法等，而且還收集到了很多一手資料，有利于后期學習任務的完成。

3.探究式學習。探究式學習是探究式教學模式的重點，也是探究式教學模式得以有效實施的關鍵。依據人力資源管理的相關知識點，筆者設計了以下探究式教學活動：編制班委崗位規范、模擬面試、學生績效考評指標設計、教師績效考評指標設計等。采取自主探究和小組合作交流的方式以實現教學目標，其中自主探究主要是學生個人，小組合作交流即以小組形式來完成探究任務。剛開始實施時，筆者以 4-6 人為一組將學生進行分組，先讓學生進行自主調研，通過各種渠道如圖書館、網絡等搜集相關資料，接著讓學生自行組織小組活動，針對同一問題提出自己的看法，一方面共享所搜集到的資料，另一方面進行“博弈論”，分析不同學生所提出的見解。在整個過程當中，教師適當進行指導和點評，以調動學生的積極性和主動性，促進學生進行自主探究。

4.協作交流。在進行自主探究時，學生合作能力及交流能力的培養是重點。利用教學平臺，讓學生充分表現、合作、競爭也是現代化教育教學的要求。首先，讓學生于小組內進行溝通、交流，通過獨立思考、自主探究，撰寫相關任務報告，并讓各組代表上臺展示各組的討論成果。其次，讓其他小組對指定小組的討論成果進行點評，注意不能重復評價。最后，讓當事人談談自身感受。如在“崗位規范編制”的自主探究活動當中，可于小組評價后讓各班委，包括班長、團支書等談談自己對于崗位規范的見解，同時進一步規范班級工作。在整個過程當中，不管是展示、點評、提問還是其他討論活動，都要以學生為中心，教師進行適當指導和協調即可，以讓學生充分理解并掌握相關知識點，進而培養學生知識應用能力。

5.總結提高。總結是探究式教學模式的最后一個環節，通過總結一方面讓學生了解自身對知識點的掌握程度，另一方面也讓學生反省自身思維的不足之處，同時對于學生的肯定還有利于學生自信心的提高。總結包括學生自我總結和教師總結，其中學生自我總結主要是對自我學習的評價，教師的總結包括分析、歸納和總結，通過聯系實際深化對當前知識點的學習。相比于傳統教學模式，探究式教學模式讓學生通過親身實踐加深了知識點的記憶，同時提高了學生的知識應用能力，端正了學生的學習態度。

三、探究式教學模式的評價

探究式教學模式所取得的良好教學效果不僅僅體現在學生知識及技能提高方面，而且還體現在教師的教學水平、教學素質方面。

（一）學生方面評價。探究式教學模式在學生方面所起的成效主要體現在以下兩點：

第一，有效提升了學生的應用技能。探究式教學模式的實施不僅讓學生更容易理解相關教學知識，而且也讓學生學會了如何將所學知識應用于實際生活當中，分析并解決問題，有利于提高學生應用技能，培養學生創新思維能力。

第二，有效提高了學生的自信心。實施探究式教學模式之后，學生有了更多的發言和思考空間，也得到了更多的實踐鍛煉的機會，學生提前了解到社會對于人才的要求，從而能提前做好工作準備。因為認知清晰了，準備也非常充分，學生自信心自然也就提高了，同時有了明確的學習動機。

（二）教師方面評價。探究式教學模式在教師方面所起的成效主要體現在以下三點：

第一，教師獲取了更多的間接經驗。實施探究式教學模式讓教師認識到實踐的重要性和作用，通過“主體與主導”相結合的形式，教師獲取了更多間接實踐經驗，同時也更加了解學生思維和想法，有效彌補了傳統教學模式的不足。

第二，教師開辟了更多的社會渠道資源。通過“主體與主導”相結合的形式，教師與學生間的溝通更多，有利于培養和諧的師生關系，同時建立穩定的溝通網絡。而這種溝通網絡的建立對于教師來說也是一種社會渠道資源，利用這種資源，可搭建教育科研平臺和服務平臺，以為擴展社會活動領域打下基礎。

第三，教師提高了教學水平。探究式教學模式的實施，一方面讓教師獲取了更多的實踐經驗，另一方面使教師竭盡所能挖掘生活案例，有利于豐富教學內容，同時將學習與生活相互聯系，有利于提高課堂教學效果和效率。

總體而言，實施課堂教學的目的不僅僅是授予學生學科知識，而且還要注重培養學生思維能力，更重要的是幫助學生提高自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣，進而促進學生的全面發展。通過上述論述可以看出，探究式教學模式的實施不但讓學生更容易理解相關知識，而且也激發了學生的學習興趣，使學生愿意并樂于參與課堂教學活動，同時讓學生主動進行思考與探究，有利于學生創新思維能力發展及自主學習能力的培養。此外，探究式教學模式在一定程度上也提高了教師的教學水平，有利于教學模式的改革與發展。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）