對(duì)運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

郭健

摘要：本文針對(duì)“高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)”展開論述，希望能對(duì)我們的高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中英語(yǔ)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0071

“高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)”是課程改革中呈現(xiàn)的新生事物，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)是：以“建構(gòu)主義”為指導(dǎo)，集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)方案。目前，高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國(guó)很多高中學(xué)校展開，筆者所在學(xué)校高一、高二年級(jí)部也在摸索試驗(yàn)中。

一、“高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)施過(guò)程

具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案主要由課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)（合作探究，小組討論）、成果展示（學(xué)生講評(píng)）、教師點(diǎn)撥（點(diǎn)評(píng)提升）、自我完善（課上測(cè)試）等部分構(gòu)成。在第一部分中，學(xué)生在課前通過(guò)各種途徑主要了解并完成新課中陌生單詞的含義、用法的預(yù)習(xí)，課堂中教師和學(xué)生共同合作，把原來(lái)的師生間不可磨滅的鴻溝變成一座溝通學(xué)生和教師的橋梁，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從伙伴關(guān)系入手讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性。

1. 課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥和學(xué)以致用四部分內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案至少提前兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該記住的知識(shí)點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語(yǔ)言提示，比如教師點(diǎn)拔的知識(shí)點(diǎn)是什么；合作探究的問(wèn)題是什么，下節(jié)課上你需要上臺(tái)展示的是什么，重點(diǎn)準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過(guò)本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力等，在題綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了然。另外，教師在下節(jié)上課前，收起來(lái)集體批閱，以備在課中有的放矢。

2. 課中，自主學(xué)習(xí)的部分，教師在課堂上不是面面俱到地講解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費(fèi)時(shí)間講解；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣，可以節(jié)省大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3. 課后，讓學(xué)生每天拿出至少五分鐘的時(shí)間，對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并寫好本課小結(jié)、學(xué)生體會(huì)，使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清”。

二、高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

從筆者所在學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有很大差異，但總的來(lái)說(shuō)，它的特征是：包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩大板塊：針對(duì)教師的“教”，就出現(xiàn)了“導(dǎo)教”設(shè)計(jì)；針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，就又出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)。我們從以下幾個(gè)步驟來(lái)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案：

1. 鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)英語(yǔ)教材有一個(gè)總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過(guò)程安排不變，即導(dǎo)學(xué)案要符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練。

2. 集中集體的智慧，使學(xué)生受益

充分利用集體的智慧，在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：我們高一學(xué)生現(xiàn)學(xué)的英語(yǔ)教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中不能完全消化掌握單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，造成大量生詞堆積，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，我們就把單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取多種練習(xí)方法：填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯(cuò)誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個(gè)人競(jìng)賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。

3. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過(guò)去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)調(diào)整等，整個(gè)課堂教學(xué)自主而不自流，放手而不放任。

三、學(xué)生在教學(xué)中操作英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案

1. 課前延伸，先解決預(yù)習(xí)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案即前置測(cè)評(píng)，約2分鐘。解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)、通過(guò)什么方法、手段讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上必須體現(xiàn)出效果，教師心知肚明。

2. 課內(nèi)探究，進(jìn)入課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)階段，課堂學(xué)習(xí)約38分鐘。實(shí)施四環(huán)節(jié)教學(xué)要求。教學(xué)流程為自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)。

（1）自主學(xué)習(xí)，約15分鐘

①明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

②展示導(dǎo)學(xué)案，課前上板：學(xué)案絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。學(xué)案在課前寫在小黑板上或3分鐘小預(yù)備時(shí)，教師安排任務(wù)組學(xué)生抄寫上黑板，保證內(nèi)容的可視度，這一環(huán)節(jié)是保證高效課堂的前提，是不能不講究的重要課堂形式。

③個(gè)人學(xué)習(xí)：學(xué)生在隨堂記錄本上按圖索驥，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱有序開展學(xué)習(xí)，獨(dú)立做題，初步感知內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題做好記錄。

（2）合作探究，約15分鐘

①小組交流，生生合作：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等自己不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題，交給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。小組合作探究過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題做好記錄。約7分鐘。

②班內(nèi)交流，組組合作：小組合作探究過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等仍不能解決的問(wèn)題及生發(fā)出的問(wèn)題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問(wèn)題，教師做好記錄或了然于胸。也可依托導(dǎo)學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論（上接第71頁(yè)）解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，展示個(gè)人才華與小組智。展示方式可以由各小組組長(zhǎng)派員在黑板展示，也可以逐題進(jìn)行口頭講解。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。約8分鐘。

（3）精講點(diǎn)撥，約5分鐘

①教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)地問(wèn)題、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

②讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。

（4）鞏固檢測(cè)，約3鐘

①以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成相關(guān)內(nèi)容。

②通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌批閱等方式掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，結(jié)果在全班反饋。

3. 課后提升。作業(yè)布置。精選習(xí)題，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、指導(dǎo)閱讀性等作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固、拓展、提高。實(shí)行分層次布置，分必做題和選做題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。

四、筆者所在學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中的反思和困惑

1. 在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新課型的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是教師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，怎樣才能兩頭兼顧：既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

2. 在教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己發(fā)表提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

綜上分析可見(jiàn)，利用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施以來(lái)，在推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)上都起到了應(yīng)有的作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)雖有提升，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高，而新的學(xué)習(xí)方法的落實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要較長(zhǎng)的時(shí)間。筆者相信，只要堅(jiān)持英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，這種情況一定會(huì)有較大的改觀。

（作者單位：新疆石河子第二中學(xué) 832000）