摭談人文關懷下小學生藝術性教育管理

蘇錦強

[摘要]作為“兵頭將尾”的班主任教師，既是學校實施教育教學管理的有生力量和得力助手，又是學生班集體活動的組織者和主導者，更是學生全面發展與健康成長的引領者和促進者。對于學生及其班集體來說，班主任教師的自身修養、教育水平和工作能力等，往往能夠發揮不容忽視且無可替代的重要作用。“有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生班集體”——這無疑是對班主任教師工作的形象性概括和藝術性要求。小學教育是人生之旅的奠基鋪路工程，這一階段更是初步培養學生能力與素養、思想與價值觀的原始黃金時期，因此說，小學班主任的教育水平和管理藝術顯得尤為突出。筆者結合自身工作的實踐與思考，不揣簡單與淺陋，試對此作出一些拋磚引玉之論。

[關鍵詞]小學教育；班級學生管理；心智培育藝術；人文關懷

“上面一根針，下面千條線。”這是對班主任教師工作生動形象的客觀性描述。隨著社會化教育程度在不斷地提升，新形勢下學生班集體管理對于班主任教師而言，既面臨著更重大的挑戰，又承擔著更艱巨的考驗。令人感同身受的是，由于心智發育的規律性，不諳世事的小學生猶如一張張有待描繪的“大白紙”，也正因為如此，初始階段教育工作者對于他們的作用力和影響力更大，或者說，小學生在思想認識、能力培養和行為修養等各個方面對于班主任教師的依賴性更強。這不僅是對我們教育水平和工作能力的積極反映，而且是考量責任意識和師德師風的重要標準之一。那么，如何幫助學生打好或打贏這人生之旅的“第一仗”呢？本文主要從以下幾個方面試簡要闡述之。

一、愛心滋養——學生班集體管理的核心元素

“在愛心花朵盛開的地方，生命就會欣欣向榮起來。”這與冰心提倡的“有了愛，就有了愛的一切”有異曲同工之妙。如果說父母是孩子的“第一任老師”，那么，老師自然就是學生的“教父教母”。尤其是班主任教師，整天與小學生頻繁接觸、密切聯系，他們所釋放的愛心與關懷不僅能夠有效地涵養和滋潤學生，而且其言語行為對于后者來說，都會產生無窮無盡的榜樣力量和潛移默化的重大影響，“教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。”這正是在強調愛心教育的重要性和必要性。作為校園教育第一責任者和學生最為親近的人，我們該如何用愛心去澆灌學生們的心靈花朵呢？

首先，愛心教育意味著多了解學生。班主任教師應當而且必須掌握所在班集體的基本學情，主要包括他們的身體狀況、家庭情況、基礎成績、學習能力以及情趣愛好、個性氣質、人際交往和喜怒哀樂等各個方面，以確保教育管理過程中的有效性和針對性，努力避免工作盲點現象。其次，愛心教育意味著多關懷學生。眾所周知，師愛猶如教育管理工作的“潤滑劑”，更是一種“潤物細無聲”的巨大影響力量。也正是因為有了源源不斷的師愛，教師才能贏得學生的無限愛戴和更多信賴。值得強調的是，我們對“金鳳凰”要關愛，對“丑小鴨”同樣也要關愛“普度眾生”的師愛應當本著平等公正的基本原則。再次，愛心教育意味著多尊重學生。尊重、理解和信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生不僅應尊重學生的人格和尊嚴，而且要遵從心智發展的規律性特征，理解他們的內在要求和想法，同時理解他們的幼稚和天真，只有這樣，師生之間才能拉近并縮小心理距離，才能切實做到民主、平等和互動。第四，愛心教育意味著規范學生。關愛學生要力求明智，即既要著眼于學生目前的得失苦樂，又要注重他們未來的發展和前途，應當始終做到不嬌慣、不溺愛，不縱容、不放任。

二、建章立制——學生班集體管理的重要保障

在學校教育中，班級既是學生共同成長的大家庭，又是開展校園各項工作的最基本單元。俗話說：“國有國法，家有家規。”制度建設是規范學生意識和行為的中介，只有在制度文化的規范下，學生才能得以健康良性的發展。班級制度文化是一個班級物質文化和班級精神文化的有效保障“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年。”也就是說，構建班級制度文化是班主任藝術管理中的核心元素。然而，硬邦邦的刻板條文令人望而生畏、退避三舍，只有在人文化的班規規范與引領下，才能形成有序性管理秩序，才能凝聚學生的心靈。

既然如此，如何用人文化班規來舒展學生的生命呢？（1）制定班規要從學生自主入手。學生才是班級的真正主人，更是班紀班規的執行者，因此制定班規應充分體現學情，更要堅持以學生為主體力量，這樣才具有針對性和執行力。比如，建立班委會制度、班級崗位責任制、自理自立制度、爭先創優制度和互動幫扶制度等，都要在《小學生日常行為規范》和《小學生守則》的框架內，結合本校實際要求和本班具體情況，充分發揮最大多數學生的能動作甩“從學生中來，到學生中去”，讓他們在高度認同感中自覺執行和相互督促。（2）落實班規要以積極鼓勵為主。班規的表述力求是引導性語言，切勿表述為限制性語言甚至禁令式、否定性語言。如把“你不準”換成“我能做到”，努力顯現人文性和溫馨化。尤其在班規落實上，更要以多元化獎勵為主，如電話獎勵，用短信告知家長；班級板報上刊登，以激勵先進、鞭策后進等。（3）執行班規要以教育引導為主。即使有了班規，班主任也不能全部放手。一旦發生學生違規現象，不能簡單粗暴地處理問題，而是要幫助他們分析原因、影響，并且找出相應的整改措施。正如有人說道“我們不能把規則視為釘入學生身上的一顆釘子，而要把它看成是播種在學生心里的一顆種子。”難道不是嗎？

三、全面發展——學生班集體管理的根本措施

眾所周知“凡是有人的地方就有左中右”，這絕對不以我們的意志為轉移的。同樣道理，由于先天遺傳、生長環境、心智發育和態度品質等諸多因素的影響，在一個由眾多學生組成的班集體中無可避免地存在著個性化差異。對此，我們既不應“選擇”，也不能“淘汰”，更不可“拒絕”。而這正是班主任教師實施學生教育與管理的客觀基礎和前提條件。早在春秋時期大教育家孔子主張的“有教無類”和“因材施教”，其根本目的即在于強調“全面發展”下的“個性化發展”，從本質上而言，這正是我國歷史上最為樸素的素質化教育思想來源。

本文所謂的“全面發展”，主要是強調“所有”學生在德、智、體、美等各個方面的充分發揮與和諧發展。而“個性化發展”，既是指學生發展的人性化、人道化，尊重其個性，突出他們在教育過程中的主體地位，培養他們的主體意識和主體能力：又是指教育的個人化或個別化，主要包括應考慮個體學生的生理、心理和年齡特點，考慮其天賦、興趣、愛好和特長等方面的發展因素。就小學生班集體教育管理而言，如何既講求學生的全面發展又突出其個性發展呢？首先，班主任要善于發現小學生身上的優點和長處，尋找和挖掘他們的閃光點，如體育、唱歌、勞動、人際交往等，并且開展賞識性教育。其次，利用晨會、主題班會、寫信、手工和相關節日活動等途徑形式，積極開展系列感恩活動，教育小學生要感恩父母、感恩師長、感恩同伴、感恩社會。再次，要根據學生發展特點和實際情況需要，積極開展各類挫折性教育，以不斷增強小學生不怕苦累、不畏困難、抗拒壓力、忍耐失敗和承受代價等精神信念，尤其要幫助一些學生逐步地擺脫自卑、怯懦和無所適從等心理行為，以促進他們的健康快樂成長。第四，努力通過各類途徑和方式，如學生及其多人小組自我評價，班委會干部學生選舉，三好生民評等，積極開展全方位的自我管理教育活動。

四、家校互動——學生班集體管理的有效手段

學生不僅屬于校園，同時屬于家庭和社會。然而，隨著社會教育程度在不斷地提升，并且由于社會文化環境中存在不利于學生身心健康發展的消極因素，以及家長素質的良莠不齊等，如社會中的“三室二廳”危害，學生家長中的“重智輕德”心態，養而不教、教而不全，“大棒+面包”家庭教育甚至“上梁不正下梁歪”現象等等，直接地導致了小學生每周在校5天的良好教育常常由于在家2天的不良影響而相互抵銷，甚至會被沖刷得干干凈凈。這已成為校園教育中較為普遍的現象，更是學校德育中較為嚴峻的一項課題。只有實現學校、家庭和社會之間的互動教育、聯合管理，才能共同促進學生德育的發展。

那么，如何打破“5+2=0”的德育困惑呢？學校及其廣大教育工作者，尤其班主任教師要積極主動起來，充分利用手中的非權力因素，通過登門家訪、電話通訊、書信、手機短信、QQ留言、微博以及家長會、邀請校訪等各種形式，一方面多與家長保持正常性的聯系溝通、互通信息，一方面對家長施加積極良好的影響與作用，把校園德育與家庭教育相互延伸、全面對接并有機融合起來，努力贏得“1+1>2”的合力現象和良好效益。我班曾經有這樣一個典型：小強是一名留守兒童，父母長年在外地打工，他平時寄居在學校附近的一個私人住所，放假時間才回到爺爺奶奶家里。他屬于“雙差生”行列，且不服管教，是校園內人所共知的“小網蟲”。有鑒于此，筆者主動與其父母建立微信并成為網友，除了平時有選擇性地與他們聯系外，還定期（一般是每周一兩次）讓他們父（母）子進行網上交流。經過近半學期的齊抓共管，最終小強不但戒掉了“網癮”，而且各種不良習慣逐步地好轉，并且學習成績呈上升趨勢，期末還得了兩個單科進步獎。多年來，正是由于實現了家校互動、聯合共管，筆者讓一些“小網蟲”懸崖勒馬、迷途知返，讓多名“害群之馬”轉而發揮令人欣喜的正能量作用。

綜上所述，學生德育工作是一項孜孜以求的藝術性實踐課題。在學校教育中，只要我們堅持以人文關懷為根本，做到與時俱進、以生為本、善于創新，就一定能夠在潛移默化中贏得令人期待的良好效益。

（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區潼湖鎮中心小學）