淺談初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

莊先敏

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而時興的一種新型課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教與學(xué)的順序。在初中英語教學(xué)中，這種教學(xué)方法一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但也顯露出了一些不足。本文以仁愛版英語教材為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，并提出幾項(xiàng)反思及建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教學(xué)反思

初中是學(xué)生重新建立對英語總體印象的階段，也成為夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求。傳統(tǒng)課堂以老師上課學(xué)生課后做題為主要模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得不到提高，而且學(xué)習(xí)壓力大，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的課堂教學(xué)模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展，這一過程中出現(xiàn)的一些問題值得反思。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師根據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)資源

（包括制作視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單等），學(xué)生在課外根據(jù)教師開發(fā)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上的時間就用于學(xué)生質(zhì)疑、教師答疑，或者同學(xué)之間的共同研究，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動性與實(shí)踐性。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”，但它只改變了教學(xué)的順序，對于課程內(nèi)容本身的要求還是基本相同的，例如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、學(xué)生評價等，在這些環(huán)節(jié)中，教師還是需要投入較大的精力，無法僅僅依靠課程開發(fā)就達(dá)到教學(xué)目的。

目前翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的弊端主要體現(xiàn)在課前活動設(shè)計和課堂師生互動之間的脫節(jié)，很多學(xué)生在觀看完微視頻之后，甚少有自己的深究，常常也是被動接受視頻內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上的討論和研究成效不大。

初中英語仁愛版教材更注重以圖文結(jié)合的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是和多媒體相結(jié)合的各種輔助性教學(xué)資料和課程資源，這對于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻準(zhǔn)備有很大的幫助作用，但是教師在進(jìn)行課前視頻制作時難以突出傳統(tǒng)課程的桎梏，創(chuàng)新程度不高，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。另一方面，教師在利用微視頻進(jìn)行課程內(nèi)容講解時，需要花費(fèi)大量的時間和精力錄制，為教學(xué)活動做各種準(zhǔn)備。

即使在有聲音有畫面的多媒體形式下，課堂師生互動、生生互動也還是不盡如人意，學(xué)生觀看視頻的時間與真正進(jìn)行課堂討論的時間中間存在空白，這容易造成記憶流失。課堂上的師生探究活動，由于操作性、實(shí)踐性任務(wù)占的比重較高，學(xué)生仍然缺少一定的時間培養(yǎng)自己的自主思維能力。在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造更加是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生主動地參與課堂討論并發(fā)表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場所，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議

1.精心設(shè)計課前活動，研透教材。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生需要在課前完成知識內(nèi)化的過程，要求教師將課前任務(wù)與學(xué)習(xí)目的設(shè)計成為課堂的出發(fā)點(diǎn)。明確的課程目標(biāo)和具體的課前任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，是整節(jié)課學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的基本來源，其很大程度上決定了教學(xué)的實(shí)效性。因此，為了實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)單的明確性與有效性，教師需要研透新課標(biāo)，深挖教材及教材資源庫中的有效資源，使學(xué)生在課前對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并能夠及時運(yùn)用自己的理解能力自學(xué)課程內(nèi)容。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師大多采用按話題順序進(jìn)行講授，而仁愛版教材每個模塊的內(nèi)容都很靈活，可以采用不同方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對話形式、圖文結(jié)合，以及“pair work” 等。不僅注重每個模塊的詞匯和語法考查，更重視考核學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合交際運(yùn)用能力。因此，教師需要樹立起培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的理念，將英語學(xué)科和社會熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到英語貼近真實(shí)生活，能在生活中感知。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動分享功能，利用學(xué)生的小組合作力量等優(yōu)勢資源，來提取課堂上的反饋素材，激起學(xué)生自主投入英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.及時掌握反饋信息，跟進(jìn)學(xué)生動態(tài)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的主體課堂構(gòu)成是學(xué)生自己對于課程內(nèi)容的討論、分析和提問，突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)理念。因此學(xué)生在課堂結(jié)束后的反饋信息是十分重要而且寶貴的，教師不能固執(zhí)地把自己放在課堂絕對主宰者的位置上，而是要關(guān)注學(xué)生對課堂進(jìn)程的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)哪些地方是吸引學(xué)生的，而哪些部分又會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是整堂課的主體，應(yīng)該是教師“跟進(jìn)”學(xué)生動態(tài)，而不是學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師要在上課過程中，時刻關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)定教，在更大程度上保證每個學(xué)生的參與。

三、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐和探索才剛剛起步，一些問題恰好是值得人們反思并加以改進(jìn)的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會更豐富，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價值得到充分實(shí)現(xiàn)，英語教學(xué)藝術(shù)將會日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志清，楊慧艷.基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的一堂初中英語翻轉(zhuǎn)課堂紀(jì)實(shí)與反思[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015.