淺談激勵性評價在體育教學中的運用

王海龍??

摘 要：激勵性評價作為課堂教學中的一種即時評價，一般是指在教學過程中，教師根據學生的課堂表現，用口頭語言或手勢等方式，對學生給予的鼓勵，以促進其學習積極性。本文從滿足學生學習需求、激發學生學習動機和增強學生學習自信三方面入手，探討了激勵性評價如何在體育教學中正確運用的方法。

關鍵詞：體育教學；激勵性評價；方法運用

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-017-1

在全面推進素質教育的今天，學校體育作為一種特殊的教育活動，具有相當重要的優勢，它對于學生身心的全面發展，學生素質的不斷提高，與其它學科相比，有著不可替代的作用?，F在的學生絕大多數是獨生子女，心理情感較脆弱，缺乏頑強刻苦、積極向上的學習態度和知難而進、攻克難關的執著精神。在這種情況下，如何調動學生學習體育的積極性，激發學生學習體育的興趣，是廣大體育教師十分關注的問題。所以，激勵性評價是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。那么，如何在體育教學中實施激勵性評價呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、語言激勵

在體育課堂中，教師的語言貫穿著教學的始終。皮格馬利翁效應說明，應用語言激勵學生，學生會向著教師所期望的方向靠近。在教學中常以“希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。多表揚，少批評，對活動中經常落后的學生尤其如此，否則他們會失去對體育的興趣。而教師富有激勵性的語言，則更能激起學生完成教學任務的興趣和信心。

例如，在一次市優質課的觀摩中，一位男教師進行籃球體前變向運球的技術課教學。授課教師細膩精湛的教學設計、自然優美的示范動作、準確到位的技術講解吸引了所有在場聽課老師的目光，同時，聽課老師還發現了課中一個最大的“亮點”：教學過程中甲學生答對一道題，教師充滿激情地說道：“同學們，我們為這位同學精彩的回答來點掌聲，請同學們和老師一起把球拋起來，同時擊掌三次，再接住球，好不好？”“好！”全體同學都異口同聲，配合得相當默契，被表揚的學生興高采烈，整個課堂氣氛異常活躍。稍過片刻，乙學生完成了一次簡單的行進間運球練習，教師又笑容可掬地發話了：“動作完成得這么好，我們應該干什么？”同學們心領神會地再次拋球擊掌三次。

教師通過各種激勵語言，在整個課堂教學中鼓舞著學生們高昂的情緒，調動學生對學習的積極性，從而喚醒學生潛在的學習動力。

二、目標激勵

通過教學目標的設置能讓學生在教學過程中不斷完成教學目標，能激發學生極大的學練熱情，能引導學生朝著目標努力奮斗。在教學過程中，我們可根據教學要求和學生健康、娛樂的需求，有針對性地提出學期、階段和每堂課的具體目標，以此來激勵學生不斷拼搏進取的熱情。

例如，一節六年級的支撐跳躍――跳山羊課，大部分學生在課堂中積極、主動的參與練習，但是部分女生仍不敢練習，教師也把這些學生單獨組織練習。其中一個女生豁出去了，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒。教師立即表揚：“剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時身體不要過分前傾，用力撐住馬背，就不會摔倒，而且會跳得更高，更遠”。如果這樣進行激勵性評價的話，讓學生知道自己被表揚的理由的同時，也知道的不足和需改進的地方，從而有利于提高學習效果。

而對于學生來說都有爭強好勝的天性，都渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內驅力，激勵學生不斷地自我發展和自我完善，現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產生愉快的情感體驗，從而極大的激發學生學習的動機。

三、競賽激勵

競賽是一種普遍存在的社會現象，體育運動的一大特征就是具有競賽性。中學生思維活躍，敢于挑戰，求勝欲望強。在中學體育教學中，如能針對中學生心理特點，科學組織、合理安排各類形式的體育教學競賽活動，運用競賽激勵式教學法，往往可以達到調動與發揮學生積極主動的教學效果。

例如，中長跑練習對提高學生心肺功能與耐力水平具有重要意義，但是在實際教學中，由于怕苦怕累的心理，加之傳統單一枯燥的上課形式，學生對中長跑普遍缺乏興趣。筆者針對這一情況，運用競賽激勵法，在4個教學班中（男女混合各20名）采用隨機分組的方法，在體育教學中采用團隊接力形式進行對抗比賽。通過一學期的教學實踐，結果表明，這種方法既有效提高了學生中長跑成績，提高了學生心肺功能；同時，調動了學生練習的積極性，滿足了學生獲取勝利的渴望，激發了學生團隊精神與集體榮譽感。

教師在組織競賽時要注意以下幾點：一是正確運用競賽規則，競賽的目的要貫穿于教學的始終，要嚴格按照游戲規則進行，公正、公平，切忌主觀隨意。二是要獎罰和競賽相結合，只有競爭而沒有評比，就會失去激勵的積極作用。三是要進行小結和講評，表揚優勝者的同時也要鼓勵落后者，以滿足學生的好勝心理，也可以勉勵一些對體育課不感興趣的學生。

總之，體育教學評價是進行課程實驗改革中的一個瓶頸，廣大體育教師在努力實施課程改革的同時，對學生體育學習評價和課堂教學評價的改革倍加關注，并從多個層面、不同程度對評價主體、評價內容和評價方式進行了有益的探索。在體育課教學過程中，我們知道不同的學生會有不同的心理反映，然而使用不同的激勵方式也有著重要的作用和意義，針對學生所表現出來的不同心理狀況而在課堂中合理運用調動各種不同方式的激勵會有理想的收獲。