淺談激勵性評價在體育教學中的運用

王海龍??

摘 要：激勵性評價作為課堂教學中的一種即時評價，一般是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，用口頭語言或手勢等方式，對學生給予的鼓勵，以促進其學習積極性。本文從滿足學生學習需求、激發(fā)學生學習動機和增強學生學習自信三方面入手，探討了激勵性評價如何在體育教學中正確運用的方法。

關鍵詞：體育教學；激勵性評價；方法運用

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-017-1

在全面推進素質(zhì)教育的今天，學校體育作為一種特殊的教育活動，具有相當重要的優(yōu)勢，它對于學生身心的全面發(fā)展，學生素質(zhì)的不斷提高，與其它學科相比，有著不可替代的作用。現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，心理情感較脆弱，缺乏頑強刻苦、積極向上的學習態(tài)度和知難而進、攻克難關的執(zhí)著精神。在這種情況下，如何調(diào)動學生學習體育的積極性，激發(fā)學生學習體育的興趣，是廣大體育教師十分關注的問題。所以，激勵性評價是體育教師的一門教學藝術。加強這門教學藝術的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。那么，如何在體育教學中實施激勵性評價呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、語言激勵

在體育課堂中，教師的語言貫穿著教學的始終。皮格馬利翁效應說明，應用語言激勵學生，學生會向著教師所期望的方向靠近。在教學中常以“希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。多表揚，少批評，對活動中經(jīng)常落后的學生尤其如此，否則他們會失去對體育的興趣。而教師富有激勵性的語言，則更能激起學生完成教學任務的興趣和信心。

例如，在一次市優(yōu)質(zhì)課的觀摩中，一位男教師進行籃球體前變向運球的技術課教學。授課教師細膩精湛的教學設計、自然優(yōu)美的示范動作、準確到位的技術講解吸引了所有在場聽課老師的目光，同時，聽課老師還發(fā)現(xiàn)了課中一個最大的“亮點”：教學過程中甲學生答對一道題，教師充滿激情地說道：“同學們，我們?yōu)檫@位同學精彩的回答來點掌聲，請同學們和老師一起把球拋起來，同時擊掌三次，再接住球，好不好？”“好！”全體同學都異口同聲，配合得相當默契，被表揚的學生興高采烈，整個課堂氣氛異常活躍。稍過片刻，乙學生完成了一次簡單的行進間運球練習，教師又笑容可掬地發(fā)話了：“動作完成得這么好，我們應該干什么？”同學們心領神會地再次拋球擊掌三次。

教師通過各種激勵語言，在整個課堂教學中鼓舞著學生們高昂的情緒，調(diào)動學生對學習的積極性，從而喚醒學生潛在的學習動力。

二、目標激勵

通過教學目標的設置能讓學生在教學過程中不斷完成教學目標，能激發(fā)學生極大的學練熱情，能引導學生朝著目標努力奮斗。在教學過程中，我們可根據(jù)教學要求和學生健康、娛樂的需求，有針對性地提出學期、階段和每堂課的具體目標，以此來激勵學生不斷拼搏進取的熱情。

例如，一節(jié)六年級的支撐跳躍――跳山羊課，大部分學生在課堂中積極、主動的參與練習，但是部分女生仍不敢練習，教師也把這些學生單獨組織練習。其中一個女生豁出去了，助跑、踏板、支撐、跳躍，過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒。教師立即表揚：“剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時身體不要過分前傾，用力撐住馬背，就不會摔倒，而且會跳得更高，更遠”。如果這樣進行激勵性評價的話，讓學生知道自己被表揚的理由的同時，也知道的不足和需改進的地方，從而有利于提高學習效果。

而對于學生來說都有爭強好勝的天性，都渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學的認可，正是這種內(nèi)驅力，激勵學生不斷地自我發(fā)展和自我完善，現(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大的激發(fā)學生學習的動機。

三、競賽激勵

競賽是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，體育運動的一大特征就是具有競賽性。中學生思維活躍，敢于挑戰(zhàn)，求勝欲望強。在中學體育教學中，如能針對中學生心理特點，科學組織、合理安排各類形式的體育教學競賽活動，運用競賽激勵式教學法，往往可以達到調(diào)動與發(fā)揮學生積極主動的教學效果。

例如，中長跑練習對提高學生心肺功能與耐力水平具有重要意義，但是在實際教學中，由于怕苦怕累的心理，加之傳統(tǒng)單一枯燥的上課形式，學生對中長跑普遍缺乏興趣。筆者針對這一情況，運用競賽激勵法，在4個教學班中（男女混合各20名）采用隨機分組的方法，在體育教學中采用團隊接力形式進行對抗比賽。通過一學期的教學實踐，結果表明，這種方法既有效提高了學生中長跑成績，提高了學生心肺功能；同時，調(diào)動了學生練習的積極性，滿足了學生獲取勝利的渴望，激發(fā)了學生團隊精神與集體榮譽感。

教師在組織競賽時要注意以下幾點：一是正確運用競賽規(guī)則，競賽的目的要貫穿于教學的始終，要嚴格按照游戲規(guī)則進行，公正、公平，切忌主觀隨意。二是要獎罰和競賽相結合，只有競爭而沒有評比，就會失去激勵的積極作用。三是要進行小結和講評，表揚優(yōu)勝者的同時也要鼓勵落后者，以滿足學生的好勝心理，也可以勉勵一些對體育課不感興趣的學生。

總之，體育教學評價是進行課程實驗改革中的一個瓶頸，廣大體育教師在努力實施課程改革的同時，對學生體育學習評價和課堂教學評價的改革倍加關注，并從多個層面、不同程度對評價主體、評價內(nèi)容和評價方式進行了有益的探索。在體育課教學過程中，我們知道不同的學生會有不同的心理反映，然而使用不同的激勵方式也有著重要的作用和意義，針對學生所表現(xiàn)出來的不同心理狀況而在課堂中合理運用調(diào)動各種不同方式的激勵會有理想的收獲。