淺談?wù)Z文教學(xué)中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

包懷有

摘 要：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)思想，是郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”的核心。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，教師如何依靠、點(diǎn)燃、激勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，由依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮至理想狀態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂改進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生善學(xué)，教師不見(jiàn)自我的境界。

關(guān)鍵詞：小研究；活動(dòng)推進(jìn)；引導(dǎo)

一、前置性小研究充滿(mǎn)活力

“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂，注重學(xué)生前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)突出研究性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性小研究不是傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，和課前預(yù)習(xí)相比有相同的內(nèi)容，也有不同的地方。從孩子的需要出發(fā)，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)，使其能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，將學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，載體是在“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”的教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。因此，學(xué)生的前置性小研究要成為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是盲目地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置。“簡(jiǎn)單”不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大的空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要看閱讀推進(jìn)了沒(méi)有。在開(kāi)放的形式中完成前置性小研究。《吐魯番的葡萄溝》前置性研究，教師的設(shè)計(jì)是：讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的美，可以是語(yǔ)言方面，可以是對(duì)象（葡萄）的形美、味美，亦可是人美。“三美”的探究，讓孩子們感受作者是怎樣把葡萄的味美寫(xiě)具體的，在讀中感悟，讀中理解，讀中升華，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，近距離與文本對(duì)話，讓學(xué)生在互幫互助中悟出讀法，讀出真情，得以進(jìn)步；在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，觀看葡萄溝葡萄豐收的景象，拉近了文本與學(xué)生情感之間的距離，讓他們由衷地發(fā)出贊美之聲，把握了課文的靈魂，積淀了學(xué)生的素養(yǎng)。這樣的研究必須在教師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，讓其充滿(mǎn)活力。

二、課堂環(huán)節(jié)過(guò)渡轉(zhuǎn)換為活動(dòng)推進(jìn)

以前有這樣一句話“有問(wèn)題找老師”，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂上應(yīng)該落實(shí)“有問(wèn)題找學(xué)生”，這樣轉(zhuǎn)變就是教師的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能做的事情，教師堅(jiān)決不做，包括不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充，重在營(yíng)造讓每個(gè)孩子有話敢說(shuō)、可說(shuō)、會(huì)說(shuō)的課堂環(huán)境。首先，在整個(gè)課堂推進(jìn)中改變過(guò)去各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，轉(zhuǎn)換為各個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)。《清平樂(lè)·村居》課堂推進(jìn)中，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)人物，形成評(píng)價(jià)；對(duì)比發(fā)現(xiàn)，了解“詞”性；吟誦詞賦，積累提高。我以“詩(shī)中有畫(huà)”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面，走進(jìn)詞境，并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫(huà)，生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演，簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn)，都讓人感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。

三個(gè)活動(dòng)，連貫推進(jìn)，完成了教學(xué)任務(wù)，是在學(xué)生的積極參與下完成的。其次，教師必須淡化“講霸”作用，為達(dá)成課程目標(biāo)，不是教師積極地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，讓孩子們自己獲得知識(shí)。《草原》第一自然段中“一碧千里而并不茫茫”是對(duì)草原特點(diǎn)的高度概括，但孩子們理解起來(lái)很困難。老師給孩子們解釋?zhuān)筒皇窍葘W(xué)后教了，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了畫(huà)草原這一活動(dòng)。線條描形，顏料涂色。描形屬于白描，勾畫(huà)草原的層次美：小丘、牛羊、駿馬、天際，意在感受其不茫茫，草原充滿(mǎn)了層次感。學(xué)生涂色時(shí)毫不猶豫，拿起綠色涂在了勾勒的線條上。利用這一活動(dòng)的引領(lǐng)，對(duì)草原的了解與對(duì)那句話的理解，成了孩子們內(nèi)心的一種感悟。“講”轉(zhuǎn)換為“引”，課堂將會(huì)成為“學(xué)霸”的樂(lè)園。最后，改變“中轉(zhuǎn)式”的教學(xué)過(guò)程。教師不要在教材和學(xué)生中間擋著，要讓學(xué)生和教材直接聯(lián)系，而且不止一條聯(lián)系渠道，形成一個(gè)環(huán)狀的流程，互相聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)的空間與時(shí)間。

三、反思，為“引”找到出口

“先學(xué)后教”的課堂，工夫要下在怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)方面。需要課前反思，也就是設(shè)計(jì)的引導(dǎo)策略定型后，重試策略的可行性與效果，把預(yù)期的目標(biāo)初步定位，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)測(cè)引導(dǎo)策略會(huì)遇到哪些問(wèn)題，為以學(xué)定教在課堂上改變策略做好準(zhǔn)備。同時(shí)反思過(guò)去的課堂，反思引導(dǎo)非常成功的地方；反思引導(dǎo)不理想、不順暢，沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的方面，也就是教師的引導(dǎo)策略與方法。這種反思在課后，具有很強(qiáng)的批判性、指向性，對(duì)調(diào)控自己的工作有積極的幫助意義。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”積極能動(dòng)因素是學(xué)生，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)與場(chǎng)景，用無(wú)窮的智慧去應(yīng)對(duì)那些靈動(dòng)的生命，讓孩子們的生命在成長(zhǎng)的道路上綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧可明.探究如何在農(nóng)村歷史教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2015（17）：241-242.