情境教學法在小學英語教學實踐中的有效應用

裴一青

摘 要：小學英語教學在新課改不斷深入和發展的今天，得到越來越多人的關心和重視，如何提高小學英語教學的有效性成為眾多一線教師十分關心和重視的課題。情境教學法以其“形真”“情深”“意遠”和“理寓其中”四大特點得到了更多教育人員的關注，將其落實到小學英語實踐教學中去也是時代使然。基于此，旨在提高小學英語教學的有效性，就如何將情境教學法切實地應用到小學英語實踐教學中去這一問題進行了較為系統的分析。

關鍵詞：小學英語；實踐教學；情境教學法

情境教學法是在奧蘇泊爾有意義接受學習理論、建構主義的學習理論、克拉申的二語習得理論等理論基礎上誕生的一種新的學習方法，強調以生為本，通過應用各種畫面、語言、動作、情感創造出的一種全新的教學環境來激發學生的學習興趣和積極性，以達到提高教學效率和效果的目的。本文在分析了其在小學英語教學實踐應用中存在的問題的基礎上，提出了幾點建議。

一、情境教學法在小學英語教學實踐應用中存在的問題

通過相關的調查研究發現，現階段，越來越多的教育教學人員意識到情境教學法的優勢和價值，也試圖將其應用到小學英語教學實踐中，可以說，取得了一定的成績，但是存在一些亟待解決的問題和不足，主要表現為以下幾點：

第一，教師在實際教學過程中，只重視趣味性，實際創設的情境并不能達到既定的教學目標。第二，對于小學英語教學來說，教學情境的創設就是為學生提供一個有效的語言情境，雖然說現在有很多的語言情境創設方法，但是有些教師卻忽視了語言習得，也就是說課堂成為多媒體軟件或者是PPT課件的展示課，學生表面上動起來了，但實際上并沒有掌握更多的英語知識。第三，課堂小組合作有一定的形式卻沒有內容，缺乏時效性。情境教學法在小學英語教學實踐中的應用離不開小組合作學習，但是在小組構建、活動安排、任務布置等環節都存在形式化和模式化的現象，學生在此過程中并沒有掌握更多的知識，學習技能也沒有得到更大程度的提高。第四，教師的反饋話語中更多的是表揚激勵的話語，缺乏針對性。雖然在新課改背景下要求教師多鼓勵和表揚學生以使學生的自信心和學習興趣都得到有效的激發，但是這并不是要求教師一味地表揚，而是需要教師對學生做得對的、表現突出的地方及時表揚，對于錯誤的地方要以鼓勵的心態去告訴學生應該怎么做，從而引導學生走向正確的道路，也需要教師針對學生不同的特點和不同的情況給予針對性的意見。

二、提高情境教學法在小學英語教學實踐中應用的有效性的建議

以上問題的存在嚴重影響了情境教學法應有價值的發揮，基于此，筆者提出了以下幾點建設性的意見。

1.創設有效的語言情境

創設有效的語言情境是確保情境教學法在小學英語實踐教學中實現價值最大化的前提。而這就需要教師能夠從以下幾個基本點著手：一是認真分析教學內容，明確教學目標；二是感知話題情境，使學生的背景知識得到有效的激活；三是通過問題情境的創設來幫助學生理解語篇的內容；四是采用任務情境法來幫助學生拓展綜合應用英語的能力；五是保證語言情境的一致性，做到恰到好處。

2.加強對教材資源的利用程度

教材是學生學習英語知識的根本，所以在創設教學情境時也需要加強對教材的利用程度來提高教學效率。所以教師可以從以下幾方面著手：一是通過多媒體技術來為學生營造真實的學習氛圍；二是加強對網絡資源的利用程度，使得教材資源實現橫向延伸，讓學生實現跨時空的互動，更深入地理解所學習的內容；三是教師要加強與學生的溝通和交流，更好地了解學生真正的需求，同時教師還可以用英語與學生溝通，以確保學生的英語語言表達能力有所提高。

3.提高小組合作的有效性

小組合作是情境教學法實施過程中的必要環節。因此，教師要加強對學生的了解，提高分組的科學性、合理性，同時，做好小組合作的調控工作，以確保每個小組都有任務，每個同學都有責任。這樣一來，每個學生在參與的過程中不僅能對探究的問題有更深入的理解，同時也能有效提高自己的小組合作能力。

4.提高教學評價的有效性

也就是說在教學評價環節，教師要摒棄那種只是鼓勵和贊揚的態度，而是能夠真心對學生做得好的地方給予鼓勵，對學生做得不夠好的地方在給予鼓勵的同時也要提出建設性的意見，并引導學生逐步提高，讓學生感受到老師的關心，并愿意與老師交流，愿意在老師的幫助下實現更好的進步和成長。

總之，情境教學法的有效應用確實能夠在一定程度上提高小學英語課堂教學的有效性，但是要想確保其實現價值最大化就需要一線教師加強對其的重視程度，認清自己的位置，在實踐教學中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，提出更多的建設性意見和方案。