生活情境：還原英語文化的本來面目

朱嘉懿

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語學習要“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，小學英語教師應當充分考慮語言學習的語境、語言素材的真實性。在實際教學中，發現如果只是教授教材上的語言知識，學生在生活中還是不能很好地使用英語交際。因此，提供更為真實的生活情境，才能還原英語文化的本來面目，使學生在跨文化交際時有禮有節、言談自如。

關鍵詞：小學英語；生活情境；文化意識；口語交際

學生在遇到外國人的時候滿懷期待地問：“How are you？”而外國友人通常都不會給出標準答案“Im fine， thank you”。于是學生一臉尷尬，不知道如何繼續交流。造成這一尷尬局面的原因，就是我們沒有意識到教材只是提供了最基礎的英文表達句式，是一種切片式的、脫離了生活實際的語言。如果我們在平時教學中不注重將生活情境融入課堂，那么學生學到的也只是教科書式的英語，而不是具有文化氣息、生活溫度的英語。筆者從以下幾個方面，談談如何利用生活情境還原英語文化本來的面目。

一、內容多樣的熱身環節，學會與人打開話題

在真實的生活情境中，我們其實不會唐突地問別人：“Good morning， whats your name？”“How old are you？”“Whats your job？”之類非常直接的問題，這類問題只會在與登記身份信息有關的活動中提問，比如出入海關、住院登記等。因此，根據每課主題，選擇不同的開場交流方式，讓學生學會生活化的表達。

新版牛津小學英語3A Unit 6 Colour，學生在上一單元已經學過如何談論服裝。所以課堂熱身環節筆者從服裝入手，與學生展開交流。

T：Good morning， boys and girls. This weekend， I bought a new skirt. Is it nice？

S1：Yes，it is.

T：Thank you. Your jeans are cool. Do you like your jeans？

S1：Yes，I do.

T：I like it，too. Do you like his jeans？

S2：Yes，I do.

T：Do you like his jeans？

S3：No，I dont.

T：Why？

S3：因為牛仔褲太緊了，穿著不舒服。

T：Oh，I see. I know you like playing basketball.So you dont like jeans.

S3：Yes.

T：Look at her dress！Is it beautiful？

S4：Yes，it is.

T：Its red. It looks like a flower！So lets talk about colour today.

外國人喜歡從細節入手贊美對方，因此可以談論對方的穿著。除此之外，還可以談論天氣。Its a good weather. Its sunny. We can go to the playground.詢問對方名字前，應該先攀談兩句，主動介紹自己。I think we met before. My name is Jessica， Im a student. So whats your name？英文中也很少使用bye bye，口語中常會說See you later. See you around. Bye for now. Catch you later.

二、原汁原味的英語卡通，感知地道的口語表達

根據小學生的心理特點，原汁原味的英語卡通更能吸引學生的注意力，使語言知識潛移默化地傳遞給學生。筆者通過搜集資料，在實際教學中使用以下卡通：跳跳蛙Leap Frog，動畫特點是適合英語啟蒙階段的學生，最有名的字母工廠可以幫助學生記憶字母。藍色小考拉Penelope，動畫特點是語速適中，句子結構重復，日常用語豐富。粉紅豬小妹Peppa Pig，動畫特點是日常用語非常豐富，主要講述家庭生活，貼近學生的生活。

筆者平時會利用早讀課和英語興趣課讓學生重點看一集，然后就動畫內容展開討論。學習其中一段精彩的對話，讓學生在課堂上為動畫配音，或利用“英語趣配音”等手機軟件讓學生為動畫配音，并定期評比“配音小星星”以鼓勵學生多練習口語。

課堂上也會利用動畫的片段來豐富課堂教學內容，使學生保持濃厚的興趣。假期里，筆者會讓學生看完一個系列的動畫，定期發送與動畫內容相關的學習資料，組織學生在QQ群里討論交流學習所得。

三、豐富多彩的繪本，再現英語生活場景

豐富多彩的英文繪本，不僅能提高學生的閱讀能力，提升審美情趣，也能再現生活情境，使學生學到地道的英語。根據學生的學習情況，在啟蒙階段，筆者會提供《海尼曼》GK級別的繪本系列。在學生具備一定閱讀能力之后，筆者會讓學生閱讀《牛津閱讀樹》系列繪本。根據教材不同單元的主題內容，每周做重點推薦。如學習了牛津小學英語3B Unit 1 In class之后，筆者會推薦學生閱讀《海尼曼》GK級別中與校園生活有關的繪本Fun at school，At school，豐富學生對校園生活的英文認知和表達方式。

原版繪本一般價格都比較昂貴，因此大多數情況，筆者會在家長QQ群提供掃描文檔，家長自由下載打印。或者利用“一起作業”這樣的手機學習軟件，讓學生在手機或平板上完成繪本的閱讀及相關的測試題。

創設英語學習的生活情境，首先，教師應當具有讓教學回歸生活的意識，拓寬自己的專業視野，深入研究英美文化和中國文化的異同，才能做到在課堂上深入淺出地傳授英語知識。創設英語學習的生活情境，也是培養國際型人才的重要手段，有利于學生形成文化意識，提高素養。其次，教師需要靈活裁剪各種資源，依據教材設計教學內容，但又不局限于教材，生活點滴皆是教材。

參考文獻：

[1]丁國純.小學英語生活化教學淺談[J].教學與管理，2015（10）：46-47.

[2]倪青.讓英語課堂和生活“手拉手”[J].外語教學與研究，2015（99）：106.