淺論邊遠山區初中數學課堂中培養學生學習興趣的有效途徑

劉貴丹

【摘要】邊遠山區經濟發展水平落后，信息交流不便，造成其教學設施也非常簡陋，教學質量情況也不容樂觀。數學是初中眾多課程中的一項重要教學內容。邊遠山區的學生也是祖國的未來，在教學實踐中如何培養學生對數學這門課程的學習興趣，是每一位奔赴在山區教學第一線的工作者需要研究的一項重要課題。

【關鍵詞】邊遠山區 初中數學 學習興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0105-01

邊遠山區交通環境不便，經濟發展遠遠落后于其他一般的農村地區，這些都使得邊遠山區的師資力量比較薄弱，整體的教學環境也不是很好。在初中眾多課程中，數學相較于其他學科邏輯性和理論性較強，是一門相對來說比較枯燥的學科。邊遠山區的數學課程教學由于受到本身的教學條件的限制，其課堂教學水平亟待提高。濃厚的興趣是幫助學生提升學習成績，增強他們學習自信心的良好途徑。在邊遠山區的初中數學課堂中，重視對學生學習興趣的培養，對于改善當今數學課程的教學現狀，提高課堂教學效率有著非常重要的影響。

一、平等對待每一位學生

初中班級是由幾十個學生組成的一個大集體。學生的理解能力和接受能力不同，對于數學這門課程的學習熱情程度也各不相同，由此產生的是不同的數學成績。要想讓每一位學生都能對數學產生濃厚的學習興趣，教師必須以平等的態度對待每一位學生，不能因為個別學生的數學成績好就對他們另眼相待，而對于那些學習成績不好的學生則橫眉冷對。

初中生的思想心智還沒有完全成熟，他們極易受到外界的影響。教師是學生在學校接觸最多的，如果教師在課堂中對這些成績不好的同學任意責罵和體罰，在這些學生的心中，他們會認為教師非常可怕，數學這門課程也非?？膳拢枚弥麄冃牡桩a生的不僅僅是對數學課堂的害怕，還會產生厭惡情緒。這種惡性循環，帶來的是非常不利的影響。為人師者，就是要以博愛平等的心態對待每一位學生。在學生取得數學成績進步時，要多加鼓勵和贊揚，要讓學生覺得提升數學成績能這么自豪；在學生的數學成績出現退步或者遇到困難時，教師要及時幫助學生分析其原因，拿出足夠的耐心幫助他們解決問題，要讓學生覺得遇到的數學難題并沒有想象中的那么困難，數學成績優異的學生也并沒有那么神秘，他們通過自身的努力一定能提高數學成績。

二、細致觀察每一位學生

每個學生都是獨一無二的。在數學課堂中，教師要細致觀察每一位學生。有的學生本身就對數學具有強烈的好感，這些學生的數學成績一般較好，教師要善于從這些學生的身上找出其產生興趣的原因，并進一步分析思考這些因素是否能為那些對數學沒有學習興趣的學生提供幫助。而有的學生或許是由于從小學時期數學成績就比較不好，或許是因為現在的初中課堂教學內容對于他們來講太過深奧難懂，又或許是因為他們從小就不喜歡數學這門課程，從而導致現在他們對于數學的學習興趣了了。針對不同的學生，教師要找出具體的導致這些學生對數學沒有學習興趣的原因，從而有目的性地對這些學生提供幫助。

此外，學生的思維也各不相同，教師要善于總結教學方法，根據學生的性格或者理解能力出具具體的有效的教學方法。比如，性格外向的學生樂于在課堂上表現自己，教師在課堂上可以多采用提問法提問這些學生，提問法不僅能幫助這些學生增強對數學知識的理解，這些學生的回答得到了同學的肯定，教師的贊揚，還能夠幫助他們激發出更大的學習興趣，對于數學學習付出更大的學習熱情。

三、發揮學生的主體地位

以往的數學教學實踐中，教師在課堂中占據的是主導地位。學生對于數學知識的獲得都是單純地通過教師的講述，學生真正地參與到課堂中的情況很少。培養學生對于數學課堂的學習興趣，就是要明確學生在課堂學習中的主體地位。對于某一個數學定理或者公式的學習，在課前，教師要善于引導學生進行課前預習，讓學生找出他么在自學的過程中遇到的學習問題并記錄；在課堂中，鼓勵學生大膽發言，將自己記錄下來的困惑說出來，從而有針對性地幫助學生解答這些困惑；課后，教師要讓學生進行自我總結和反思，要讓學生明確地知道他們哪些地方沒有理解到位，為什么會出現這種問題等。

在這種情況下，學生對于數學知識的獲得付出了自己的艱辛勞動成果，他們對于數學知識的掌握也會更加透徹。在這一過程中，學生享受到的是學習數學的樂趣，他們能深刻地體會到數學為帶來的奧妙，而通過自身努力獲得的數學知識又增強了學生學習數學的自信，在以后的數學課堂中，他們的學習興趣也能得到很大提升。

四、創設教學情境吸引學生

初中生天性愛動，對于一切新鮮的事物都有著很強的好奇心。課堂教學情境的創設對于培養初中生的數學學習興趣非常重要。數學這門課程理論性較強，導致其教學內容比較枯燥。而善于創設具體的數學教學情境，則能改善學生對于數學學習的看法，引起學生的關注，激發起他們學習數學的好奇心。

比如，勾股定理這個知識點的學習，勾股定理即a2+b2=c2。教師在講解時，可以通過創設具體的教學情境激發學生的學習興趣，例如簡單的計算3X3+4X4、2X2+5X5、3X3+6X6，教師要先讓學生計算出這些數值，然后根據得出的數值引導學生思考這些數值是哪個數字的平方。學生思考出結果后，教師可以列出3X3+4X4=5X5這一計算公式，并由此來引出課堂的教學內容勾股定理。在這一情境教學中，學生能真正地參與到課堂中，他們能通過自身的參與得到對勾股定理的理解，數學知識對于他們來說不再是那么枯燥，數學課堂對于他們來講變得生動有趣，他們對于數學的學習興趣在無形中能得到培養。

參考文獻：

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