初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與總結(jié)

劉曉君

【摘要】“優(yōu)化教學(xué)，提高效益”是我們每一位教師的夙愿，是永恒的課題。一堂課成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)多少，學(xué)習(xí)積極性幾何，永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)課堂效果的試金石。教學(xué)要調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們得到同等的發(fā)展，這就要求教學(xué)不能千人一面，一定要照顧每一層次的學(xué)生主體。所以彰顯了分層教育的必要性，接下來(lái)就如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開(kāi)研討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)生主體 高效課堂 同等發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0139-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，其實(shí)出現(xiàn)許多弊端，其中之一就是兩極現(xiàn)象的嚴(yán)重分化。相信對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要想讓班集體內(nèi)每一位學(xué)生都學(xué)有所得，分層教學(xué)是非常有必要的。

當(dāng)然，分層教學(xué)這一共識(shí)達(dá)成后，接下來(lái)就是如何分層，如何教授，如何提升的問(wèn)題了。下面我們分層教學(xué)的探索實(shí)踐與總結(jié)展開(kāi)研討。

一、如何分層

對(duì)于班內(nèi)學(xué)生分層怎么分，其實(shí)很多教師都是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)程度差異，分層一定要照顧實(shí)際，還要考慮心理、認(rèn)知上如何引導(dǎo)學(xué)生。作為教師，首先要把握學(xué)生層次，可通過(guò)摸底測(cè)試、談話、自評(píng)、各學(xué)科老師評(píng)價(jià)等綜合考量。但這要求教師要主動(dòng)了解學(xué)生、研究學(xué)生，從心里上和他們拉近距離，幫助他們正確的對(duì)待自己的差距。

在教學(xué)分層的探索中，我認(rèn)為：要可根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科程度、心理特點(diǎn)等四個(gè)維度將學(xué)生分為A、A-、B+、B、B-、C+、C七類(lèi)，其中帶“+、-”號(hào)的為觀察實(shí)驗(yàn)期，也稱(chēng)為過(guò)渡期。A類(lèi)學(xué)生為智力水平高、接受理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極、成績(jī)優(yōu)秀。B類(lèi)學(xué)生為智力水平較好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績(jī)中等左右。C類(lèi)學(xué)生為基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自卑、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。

分層的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)層級(jí)是動(dòng)態(tài)的，是可以變化的，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高級(jí)別發(fā)展，注意學(xué)生接受度，監(jiān)控學(xué)生情緒，避免產(chǎn)生自暴自棄等行為。

二、分層備課

教師要有備而來(lái)，對(duì)于分層過(guò)程與結(jié)果全盤(pán)把握。不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的方案，根據(jù)教材大綱，C層學(xué)生要求以基礎(chǔ)練習(xí)為主，夯實(shí)其本功。B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并利用舉一反三，找到解題的關(guān)鍵，靈活用到其它題型。A層學(xué)生要求在B層基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、分層教授

學(xué)生是教學(xué)的主體，教授要按學(xué)生的水平設(shè)置授課方式、授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分層授課，舉個(gè)例子代數(shù)題：

22（a-b）3-6（a+b）5

分解多項(xiàng)式對(duì)于B、C層次的學(xué)生而言，顯得有些難度，這時(shí)可以將例題：分解下列各式：（1）X2-9Y2；（2）22X3-6Y2；（3）22（a-b）2-6（a+b）5。

這樣第三層讓A、B類(lèi)的學(xué)生掌握，1、2層級(jí)要求C類(lèi)的學(xué)生掌握。同時(shí)鼓勵(lì)在此基礎(chǔ)上，再去攻堅(jiān)克難，進(jìn)行第三層的掌握。

同時(shí)，課堂提問(wèn)也要注意分層：如在判斷等腰三角形時(shí)可以設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：（1）判定命題“如果兩邊相等，他們是否是等腰三角形。”（2）列舉說(shuō)出三個(gè)等腰三角形的真命題？（3）說(shuō)出題目的逆倒是什么。第一個(gè)問(wèn)題針對(duì)C類(lèi)學(xué)生而設(shè)計(jì)的，而第二、三問(wèn)題是對(duì)A、B類(lèi)學(xué)生而設(shè)計(jì)的，通過(guò)不的思考提升其數(shù)學(xué)思維，善于動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

四、分層訓(xùn)練

課堂練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵步驟，對(duì)于不同層次的學(xué)生，他們都需要通過(guò)練習(xí)提高自己的解題技能，題型應(yīng)先易后難，逐漸的進(jìn)階。根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生，選擇難度適中的題目進(jìn)行課堂演練。如完全平方公式的訓(xùn)練題分解因式的練習(xí)：（1）㎡+4m+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)老師應(yīng)該先行讓學(xué)生試著去解所有的題型，但是對(duì)于相對(duì)較弱的學(xué)生做2、3題時(shí)要適時(shí)占撥，以正向強(qiáng)化為主。或者對(duì)于難題要允許小組成員分組討論，在課堂練習(xí)中逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

五、分類(lèi)指導(dǎo)

進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，在上自習(xí)時(shí)要進(jìn)行答疑，及時(shí)解決學(xué)生疑慮，加強(qiáng)對(duì)B、C類(lèi)學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)于A類(lèi)學(xué)生可以開(kāi)拓課外的一些練習(xí)，如做一些難度高的典型例題。也可以讓A類(lèi)學(xué)生充當(dāng)老師的角色，對(duì)B、C類(lèi)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，先進(jìn)帶落后，達(dá)到共同進(jìn)步。通過(guò)指導(dǎo)與互動(dòng)的結(jié)合，大家向著各自目標(biāo)奮進(jìn)。

分層教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常具有實(shí)踐意義的，他能幫學(xué)生真正的學(xué)會(huì)、學(xué)懂，做到每節(jié)課都能學(xué)有所得，從各個(gè)層面考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，制定個(gè)性化目標(biāo)、進(jìn)行個(gè)性化考核。從而有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信，提高了課堂教學(xué)效率。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)提高，實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行真正的實(shí)踐探索，創(chuàng)造出讓我們自己的實(shí)踐成果。

參考文獻(xiàn)：

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