初中文言文有效教學研究

梁麗媛+黃豐權

廣西百色市靖西縣南坡鄉初級中學

【摘要】在初中語文課程的教學過程中，文言文一直是教師眼中的重點、學生眼中的難點。文言文教學在初中語文課程中占有非常大的比重。如何提升初中文言文教學的效率，提高學生的學習質量，是教師以及學校應當重視的一個問題。文章基于此背景主要分析了探究當前階段初中文言文教學的有效策略。

【關鍵詞】初中文言文；有效教學；自主學習能力；興趣；學習方法

初中語文課堂一節課的時間只有短短的45分鐘。在45分鐘的課堂上，教師既要將文言文當中的生僻詞義進行全面的講解，又要將文言文當中一些重點字詞進行分析，還要帶領學生將文章大體翻譯一遍，一般來說時間是遠遠不夠用的。如何能夠有效地提升文言文的教學效率，改善學生學習文言文的效果呢？這就需要教師與學生的共同努力。

一、教師重視學習的作用，培養學生自主學習能力

對于學生來說，在學習文言文的過程中，一節課的學習時間是遠遠不夠的，想要真正地掌握好一篇文言文的中心和重點詞匯，必須要從自身做起，重視自主學習能力的培養。在進行課堂文言文學習之前，學生先將文章當中的一些重點詞匯與難點詞匯劃出來，然后在上課的過程中帶著問題去閱讀，去聽講。這樣便能夠達到事半功倍的效果，同時教師的教學質量也能夠顯著提升。

對于教師來說，應當在平日的文言文教學過程中潛移默化地灌輸課堂預習的效果，在講解完課堂內容和知識之后，應當將下一節課所講解的課程內容進行整理，將學生需要預習的地方告訴他們，進行適當的引導，培養學生自主學習的能力。只有這樣才能夠有效地改善傳統文言文教學時間不夠的狀況。

文言文的學習僅僅依靠課堂上的時間是遠遠不夠的。課堂時間主要是教師根據學生預習情況存在的問題進行系統的分析和講解，帶領學生對文章的大意進行解讀，而其中一些簡單的字詞等需要學生在預習的過程中掌握。只有學生自主學習與教師的引導相結合，才能夠提高初中文言文的有效教學質量，提高學生的文言文學習水平。

二、重視興趣的培養

興趣在文言文課程的學習中發揮著至關重要的作用，不僅能夠使學生在文言文學習過程中提升學習效率而且能夠顯著降低文言文課程的教學壓力，提升教學質量。

很多學生在初中階段都是非常討厭文言文課程的學習的。很多學生在進行文言文課程的學習過程中，由于對一些詞義不理解，會逐漸產生厭惡的心理。而這種心理逐漸地膨脹和擴大最終會嚴重限制學生的語文課程學習，對學生的未來課程學習產生負面的影響。

因此，教師在進行文言文教學的過程中應當采用一些獨特的教學方式，調動學生的課堂學習積極性，增強學生的學習興趣。比如在進行《〈論語〉十則》教學時，學生對于單純的文言文學習興趣并不高。于是我在課前準備時間將有關孔子的一些生平事跡進行總結，然后在課堂教學過程中用多媒體的形式將其展示出來，告訴學生孔子的一生中做了哪些事情，進而充分調動學生的好奇心理，使學生在學習中能夠了解孔子是在什么環境下說出的這些話，為學生更好地掌握文言文知識奠定了堅實的基礎。

再比如，有時候在一些特殊的文言文講解過程中，我會讓學生將文章內容背誦下來，然后在課堂教學中讓學生通過表演的形式深化對文章內容的理解。在角色扮演的過程中，一方面，學生對于文言文當中的一些句式、文章的主旨大意有了更系統的了解；另一方面，在角色扮演的過程中，學生的學習積極性也有了顯著的增強，學生從傳統的對文言文課堂厭煩的心理轉變為期待文言文課程。

總之，興趣是學生的第二導師，學生只有具備了良好的文言文學習興趣，才能夠在文言文學習的過程中披荊斬棘，達到事半功倍的學習效率。

三、重視學習方法的指導作用

在文言文的教學過程中，重視教學方法的應用能夠有效改善課堂的教學質量。文言文的課堂學習方法首先應當重視學生的預習效果。當學生在上課之前基本掌握了文言文的主旨大意，將文章當中不懂的詞匯劃出來之后，在課堂學習過程中學習效果會顯著提升。其次，教師應當督促學生多朗讀文言文課文。很多時候學生對于一些文言文課文的不理解是由于對文章內容的不熟悉，當學生多讀幾遍之后，往往會產生意想不到的效果，潛移默化間就突破了自身的瓶頸，了解了文章的寫作含義。再次，很多文言文都需要學生去背誦并掌握其翻譯。因為很多重點文章當中存在許多重難點詞匯，這些詞匯往往在其他文言文當中也有很多應用，記住了這些用法之后，在后續的課程學習過程中就能夠活學活用，學習新的文言文便能夠達到事半功倍的效果了。比如《桃花源記》《醉翁亭記》，這兩篇文章當中都有大量的重點詞匯，教師在教學時對“之”“而”等虛詞用法都會進行詳細講解，掌握了這些重點字詞的含義，在一些長句的學習過程中，便能夠有效地將其拆分成短句來識別了。通過對這些重點字詞含義的解讀，學生便能夠通過“一字一義”的方式來翻譯整篇文章，為文言文學習打下了堅實的基礎。

四、重視教學方法的靈活運用

教師在進行初中文言文教學的過程中，需要重視教學方法的靈活運用。“微課”“互動教學法”等教學方式都能夠達到有效的教學效果[1]。隨著當前我國教育事業的不斷發展和進步，在初中文言文的教學過程中衍生出了多種教學模式，不同的教學模式往往能夠取得不同的效果。針對學生在實際課程學習過程中存在的局限進行專項專練便能夠達到事半功倍的效果。

比如在對“而”的含入進行講解時，很多學生都無法區分不同的語境下該用什么含義。此時教師可以通過“微課”的形式，將與“而”有關的句式和語境系統劃分出來，然后對學生不懂的語句加以針對性的講解和敘述。這樣根據學生的問題來制定相應的教學任務往往能夠起到不錯的效果[2]。

五、總結

綜上所述，本文主要從當前階段我國初中文言文教學有效性入手進行分析和探究。教師應當重視課堂教學模式的改善和優化，通過多種多樣教學模式的有機結合促進學生學習興趣的提升，進而為學生更好地進行文言文課程學習奠定堅實的基礎。教師在平日的課堂教學過程中應潛移默化地灌輸預習的作用以及重要性，使得學生能夠重視預習作用，進而在平日的預習過程中，重視對問題的把握。這樣運用理性的教學方式，能夠顯著改善文言文的課堂教學質量，提升學生的學習效果[3]。

【參考文獻】

[1] 周明星.初中文言文有效教學的研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[2] 趙可紅.談初中文言文有效教學的策略——以《為學》教學為例[J].語文學刊（外語教育教學），2016（12）：168-170.

[3] 蔣昌平.《農村初中文言文有效教學策略研究》總結報告[J].作文成功之路（中），2015（06）：24-25.