新課程改革中校長課程領導的訴求、角色、任務的初探

王娜蔣思

【摘要】新一輪的課程改革，對課程的設計、實施、評價都有了新的要求，體現了課程個性化與多樣化相結合的課程領導觀。本文從校長課程領導的訴求、角色和任務三個方面的分析，以期對校長實施課程領導提供參考借鑒。

【關鍵詞】新課程改革 校長領導 角色 任務

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0175-02

一、新課程改革中對校長課程領導的訴求

隨著課程管理權限的下移，學校作為一級辦學實體單位有了一定的課程管理和決策權限，接下來亟待解決的問題就是“如何用權”、“怎么把權用好”的問題。根據2016年7月國家社會科學基金“十三五”規劃教育學課題針對“校長課程領導的策略研究”的調查，在調查校長對課程領導的理解上，在對“校長課程領導最為重要的任務”認識上，63.5%的校長認為“引領全體教達成學校教學目標，解決新課程改革實施中出現的問題”，23.1%的認為“引領全體教師做好課程實施工作”，7.7%的認為“引領全體教師開發校本課程”，5.7%的認為“做好教學管理”。通過調查發現，校長們認識到自身在課程領導中主要擔任引領學校達成教學目標的任務，同時還要做好課程實施，校本課程開發等任務，因此為實現教育的長遠目標，校長的課程領導力起著十分重要的作用。

課程領導這一理論就是在基礎教育課程改革不斷深化的背景下產生的，它針對校本課程開發和校本管理展開，在新一輪的課程改革推進過程中，學校不僅需要對課程理念以及教師教學觀念進行更新，而且還要對校園文化進行重塑，這對于課程改革的成功與否將起到關鍵的作用。由于校長在課程領導中的地位如此重要，我們要更加關注校長課程領導，并能正確的認識校長課程領導在新課改中的角色。

二、新課程改革中校長課程領導的角色

（一）課程改革的支持促進者

在新課程改革中，校長的領導起到十分重要的作用。校長在學校的課程設計、課程實施、課程評價等重要環節嚴格把關。在課改過程者，要求校長由管理者向領導者轉變，要求校長摒棄原有落后管理觀念的束縛，從一個領導者的角度公開支持課程改革，完善學校運行模式，建立、健全學校民主程序。同時校長作為一個領導者，需要從始至終的支持課程改革，同時要發揮自身作用鼓勵其他老師認同。校長是課程改革實施的推動者，在校長的領導下，能夠最大限度的整合學校的資源，促進學校課程改革的可持續發展。

（二）校本課程理念的引領者

校長作為一個領導者應該具有遠見和崇高的理想，并且要具有一定的決心，堅持以教學和學校作為課程領導的核心，并對傳統的教育觀念進行徹底的革新，力求在改革后的學校當中所培育的學生具有豐富的延展能力、具有較強的社會責任意識，并致力成為一個終身學習者。為了實現這些目標，校長首先應該一直走在課程領域研究的前沿，具有較強的感知能力，能夠及時、準確的把握課程改革的走向，以便加快學校就教育改革；其次，根據對課程研究前沿信息狀況，制定課程目標，整合學校的資源進行教育發展相關的研究，立志構建學校發張的中長期目標。

（三）課程管理制度的建設者

校長對課程的領導作用主要體現在課程理念上的引導，課程理念上的領導指導課程制度的建設，學校課程管理和課程制度的建設離不開校長的領導。因此校長作為學校的最高行政人員，要努力建設學校的課程制度，目的就是為了給學生提供自主學習和發展的機會。課程制度是程序文明，就是一種研究性學習的必要手段。在課程領導中，校長積極主動地不斷完善課程制度建設，構建課程機制，完善課程體系和評價體系，對課程管理設置相關的規章制度，由此觀之，校長也是課程管理制度的建設者。

（四）課程評價結果的反饋者

凡是改革就需要針對之前的舊事物做出部分甚至全盤否定，需要投入大量的人力、物力、財力以及時間，不是一蹴而就輕易能完成的事情。而且，在改革的過程中要及時對改革的每一個階段進行不斷的監督與評估，根據這些反饋，對改革過程中所遇到的問題不斷地進行調整。課程改革在實施的過程中難免會遇到之前傳統課程設計的阻礙，校長應當發現問題，并發現問題的根源，根據實際情況提供相關的建議以供教師和學校進行參考。根據對課程改革的綜合評估結果，應當及時對學校和上級主管部分進行如實的反應，以權衡決策與現實的適應程度，為政策調整以及下一步工作計劃提供參考意見。

三、基礎教育課程改革中校長課程領導的任務

（一）應有戰略性思考能力，確定經濟變革與學校發展定位

在基礎教育課程改革中校長面臨新的挑戰，在課程領導上，要樹立新思想，與時俱進，學校的發展愿景并不是校長一個人決定的，還要結合教師、家長、學生的共同合作才能實現。在社會經濟變革中，能把握住主要方向，及時轉變管理方法，在課程設計方面也要與實際結合，統籌優化課程結構。在實行國家課程和校本課程上，要注意統一性與靈活性結合，引導教師出謀劃策，共同籌劃學校愿景。在人才培養方案上，要結合國家對人力資源需求的具體情況，樹立戰略性思考模式，培養學生多元發展。

（二）統籌運用，合理開發課程資源

在新一輪的基礎教育課程改革中，存在的主要問題就是如何開發課程資源的問題。主要表現新課程需要的資源與現有的資源不相匹配，地區發展不平衡導致的課程資源不均衡的問題，以及課程資源浪費的問題。課程資源主要指構成課程的要素來源，比如構成課程所需要的知識、技能、方法、經驗、教育媒體等。課程資源的開發與校長課程領導密不可分。校外課程資源主要是指學校以外的課程資源，比如圖書館、博物館、城市文化等。校內課程資源主要是指學校內部的課程資源，比如教師、教育管理人員、校園文化等。課程實施的深度和廣度取決于學校課程資源開發的豐富程度，課程資源開發的程度決定著教學目標的實現范圍和水平。因此在校長課程領導中，校長要合理調配課程資源，更好的為我所用。

（三）塑造學校文化，加強團隊合作

在傳統的教育體制里，校園文化多是封閉狹隘的，校長忙于行政事務，教師忙于講課授業，學生埋頭苦學，三者沒有更好的交流，校際之間也缺乏良好的溝通，造成封閉的校園文化，在這種氣氛下教師，學生都無法從中找到成就滿足感。因此在新一輪的課程改革中，校長應該加強校園文化建設，加強各部門的交流，合作，形成制度化的工作模式，在開放性學習環境下，正確引導，形成同伴合作，師徒合作的新型學校文化。在文化建設方面，加強校長老師之間，教師之間，師生之間的團隊合作，構建校園的精神文化，創建高素質的校園文明。

（四）結合實際，實現多樣化辦學

在面對新課程時，要突出表現出學校自身的特色，以學校為主體，更具學校的實際需要和實際條件，進行靈活辦學，推進多樣化辦學特色的探索，充分發揮校本教研和辦學特色的對應性，可以采取經驗交流、案例分析和研討等方式進行，做有學校本身特色的教育，做到學校的特色與地方特色相結合，校本課程與國家課程相結合，進行辦學特色多樣化的探索。在課程領導方面，校長要讓學校的課程與生活實際相結合，例如利用課余時間開展第二課堂，開展研學旅行等一系列的綜合實踐活動，更好的實現多樣化辦學。

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作者簡介：

王娜（1990—），女，吉林吉林人，大慶師范學院助教，碩士，主要從事課程與教學論研究。

蔣思（1989—），女，江蘇省連云港市蒼梧小學。