語文課，要有濃濃的語文味

周慶亮

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。 工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課就應該有濃濃的語文味。

關鍵詞：語文素養；工具性；人文性；語文味；誦讀；情感熏陶

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.084

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！睆摹墩Z文課程標準》中不難看出語文在所有課程中的主導地位，不難看出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。因此，許多語文教師都在強調：語文課，要有濃濃的語文味！誠然，語文課就應該有濃濃的語文味，那才叫真正的語文課；用淺嘗輒止的美麗環節組成的語文課僅是語文課而已，那么濃濃的語文味從何而來？

一、文本誦讀——融入生命

古代教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，然后可以有得爾?！薄冻踔姓Z文新課程標準》強調：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！薄冻踔姓Z文新課程標準》還有這樣一句話：“讓學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！贝蠹乙欢〞摹冻踔姓Z文新課程標準》中看出，要達到《初中語文新課程標準》對閱讀教材的要求，非“讀”不可！所以現在的語文課堂都把朗讀放在了突出的位置?？墒牵胱屨Z文課真正有較好的韻味，朗讀也必須有滋味。在講《將進酒》一課指導學生朗讀“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”時，程翔老師聲音抑揚頓挫，表情悲愴，手隨聲動。話音未落，教室里就響起了熱烈的掌聲。掌聲是發自內心的，聽課的教師都露出會心的笑容。程翔老師說：“朗讀必須要以生命投入的，朗讀時你就是李白，李白就是你?！彼f出了朗讀的真諦，只有融入生命的朗讀，才能打動別人和自己。朗讀的技巧有很多，速度、重音、語氣、語調、情感，等等，但要使自己的朗讀動人心魄，“情感”無疑該放在第一位——哪怕你在朗讀的其他方面略有瑕疵，也不會影響語文課的精彩。韓軍老師的普通話帶有家鄉口音，吐字也不十分清晰，朗讀的停頓在不少地方是不合常規的朗讀技巧的。但是，在執教《大堰河——我的保姆》時，他的朗讀感動了教室里所有教師和學生。隨著他富含情感的誦讀，人們仿佛看到了一個舊社會受苦受難的中年婦女的面容，許多學生的眼睛里飽含著淚水?？梢哉f，解析詩歌沒有比這更好的的方法了?！冻踔姓Z文新課程標準》告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。”融有生命色彩的朗讀，定會讓語文課具有鮮活的生命力。

二、情感熏陶——發自肺腑

“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”是語文課的重要任務。語文課堂應該注意打造課堂情感亮點來感染學生、影響學生?？墒牵诂F實生活中，不少語文課堂是讓人失望的。我曾經在一次公開課上見過這樣一個情景：教師在拓展時，給學生朗讀了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。當讀到“我是你掛著眼淚的笑窩”時，教師竟然流下了眼淚。從學生的反應上，明顯沒有看出被教師感染的痕跡，聽課的教師也茫然。下課后，更有聽課的教師開玩笑說：“這位老師不當演員可惜了?！苯處熡米约旱那楦懈腥緦W生沒有錯，關鍵是情感的真摯。孫志清老師在講《散步》時，把自己父母的生活照投影給學生看，并說了這樣一個細節：在孫老師三十多歲時，母親趁她睡著了，把一條象征吉祥的紅絲帶系在了孫老師的手腕上。孫老師深情的敘述極具感染力，課堂上縈回著濃濃的親情。學生從這節語文課上帶走的遠不止教學目標上的 “體會親情，理解親情”這么簡單。

三、亮點打造——別具一格

《初中語文新課程標準》說：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材。應創造性地理解和使用教科書。”在實際教學中，哪個語文教師不認真備課、精心上課？可是，并不是所有的教師都能“創造性地理解和使用教科書”。現代文教學不外乎這樣：“檢查預習情況—整體感知—細處研討—比較閱讀—遷移深化”；古文教學，再加一步—“質疑釋文”；古詩歌教學再突出“想象意境”。聽這樣的課，常有困乏之意。就像建國初期的戰爭影片，未看便知“我國勝”一樣。劉霞老師執教的《使至塞上》榮獲山東省語文優質課一等獎，這節課最大的亮點，也是最成功的地方莫過于將真正的古詩文誦讀巧妙地帶進課堂。聽課之前，筆者覺得這節課不太好講：新意難出。古詩嘛，不外乎重視朗讀與想象，再激發情感罷了?？墒?，劉老師用她深入的研究折服了在場的所有人。在誦讀體會詩意時，她把詩歌中的每一個字都按照拼音的平仄加以標注，并通過范讀激發起學生的興趣。平仄朗讀指導，旨在體驗音韻。首先強調關于“平聲之美”，平聲有綿延之感，含強調之意。平聲即現代漢語中的一二聲，仄聲即現代漢語中的三四聲。接著點撥“入聲之奇”，入聲字短促有力，含頓挫之意。并且教給學生古詩詞朗讀技法歌訣“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平聲吟長仄聲短，韻字平仄皆回緩”，尤其是入聲字的神奇。這些知識不但是學生覺得新奇，就連在座的教師都不是很熟悉。再加上劉教師的巧妙引導，學生的激情一下子被調動起來，課堂漸入佳境。下課后，很多聽課的教師圍著劉老師要她的資料——人們欽佩于她的深入鉆研及巧妙設計。后來，縣教研室孔主任寫了一篇名為《古詩詞教學：要回歸傳統吟誦 》的文章評價這堂課說：“這是化腐朽為神奇，化平淡為生動?！边@正是：語文課，不能沒有亮點，深入的挖掘，走到別人走不到的地方，才會有異樣的風景。

語文課，要有濃濃的語文味，要讓學生感受文化的熏陶魅力，品味的人文關懷；語文課，要有濃濃的語文味，要讓學生釋放躍動的心聲，暢想前所未有的高遠境界。

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