淺析小學語文生態課堂的構建

黃靜

【摘 要】隨著“構建生態課堂”這一教學理念在小學語文教學中的推行，以往教學中學生本位、環境構建以及教學目標方面的生態失衡問題開始凸顯。這便要求相關教師構建開放的教學環境和良好的語文氛圍，調動學生積極性，鼓勵學生的個性化見解，進而構建出和諧的小學語文生態課堂。

【關鍵詞】小學語文 生態課堂 教學建構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.155

隨著新課標的推行和素質教育理念的提出，“構建生態課堂”的呼聲開始在小學語文教學中傳播開來。所謂的“生態課堂”是指一種新型的教學方式，倡導教師尊重學生的人格與個性、激發學生潛力和學習興趣，引導學生自主學習，進而構建一種自然和諧、開放創新的語文生態課堂。面對當前小學語文課堂中的學生本位、環境構建以及教學目標方面的失衡，筆者此次論述將從構建開放的教學環境和語文氛圍、調動學生興趣以及鼓勵學生的個性化見解等方面入手，對小學語文課堂的生態構建進行探索。

一、當下小學語文課堂的生態失衡

小學語文課堂的生態失衡，主要表現在學生本位失衡、環境建構失衡以及教學目標失衡等幾個方面。

（一）學生本位的失衡

生態課堂的構建，本質上是一種強調以學生為主體的課堂教學模式。然而在大多數語文課堂中，不少教師依舊把自己奉為中心地位，依靠單向的講授模式，向學生進行知識點灌輸，忽視了學生的個性與心理，缺乏學生反饋，造成學生本位的失衡。

（二）思維能力以及情感培養失衡

當下小學語文課堂的生態失衡還體現在課堂的環境建構上教師在教授知識的過程中過于依賴單一的教材，造成學生的學習空間封閉化。尤其是教師要求學生機械化地接收知識和進行詩詞句篇的死記硬背，在學生缺乏優秀的課外輔助資料和進行相關實踐的情況下，讓思維能力以及情感培養容易受到桎梏。

（三）教學目標的失衡

小學語文的課堂教育，歸根結底是為了提升學生的人文素養和思維能力。然而當下，不少教師依舊是以應試教育為旗幟、片面追求分數而迫使學生陷入“讀死書”的泥淖。學生在此過程中體會不到學習語文的愉悅感和滿足感，對于正處在心智建構關鍵期的小學生而言，如此做法不利于他們對語文科目產生久遠的情感認可。

二、探索小學語文的生態課堂建構

針對上述課堂環境構建失衡的問題，相關教師可以開放教學環境、構建語文氛圍；針對學生本位以及教學目標失衡的問題，教師應當調動學生興趣、鼓勵學生的個性化見解。

（一）開放教學環境，課內聯系課外

想要構建良好的語文課堂生態，教師在教學過程中應該打破封閉的課堂空間，拓展單一的教材模式，建立起開放的教學環境。

一方面，教師應該引進優質的課外文本，比如與課文內容相關的同類文本或者背景資料。以李白、杜甫的詩歌為例，李白之詩樂觀浪漫、杜甫之詩沉郁悲愴，教師在對他們進行對比講授的過程中，可以引進詩人背后的時代背景資料。透過資料學生可以發現，李白生活在盛唐，而杜甫時期的唐朝正由盛轉衰，正是這種不同的時代背景促成了二人不同的詩歌基調。此類背景資料的引進，可以加深學生對相關課文的情感共鳴和理解。

另一方面，教師應當將課外實踐與課堂教學相聯系。比如，在講授人教版二年級課文《動手做做看》時，教師可以倡導學生按照課文的描述，將一條金魚放入裝滿水的杯子，觀察水是否會溢出來。如此的課外實踐與課堂教學相結合，能夠加深小學生對于文本的理解，從而有更好地構建語文課堂的生態。

（二）營造語文氛圍，深入意識形態

語文教學與其它科目區別之一，便在于它是由量變到質變的日積月累，是一種逐漸滲透進學者意識形態的人文素養，而非直觀刻板的硬性知識點的呈現。這便要求小學語文教師在生態課堂的建構中重視好語文氛圍的營造，給學生帶去潛移默化的人文熏陶。

一方面，教師應當采用多樣化的課堂教學模式和教學工具，以加深學生的情感認知和體會。比如，在教授《記金華的雙龍洞》時，教師可以采取豐富的多媒體技術手段，為學生展示雙龍洞的圖片、放映雙龍洞的視頻，呈現雙龍洞的音效，配合燈光，構建出與課文配套的氛圍，帶給學生身臨其境的感受。

另一方面，教師可以引導學生建立良好的語文環境，比如，設立圖書角和詩歌墻、創立黑板報，開展相應的主題演講活動和讀書分享會等，這種無形的環境，可以使學生的人文素養得以潛移默化的提升。

（三）調動學生興趣，鼓勵個性化見解

以學生為本位的生態課堂建構，一方面需要教師調動學生的學習積極性，對學生的聽說讀寫能力進行全方位培養。另一方面則要鼓勵學生的個性化思維和創造性見解。

在調動學生的學習興趣和積極性等方面，教師可以引進相關的“游戲”元素，典型如《卡羅爾和她的小貓》等課文的角色扮演，這種模式對于低年級的學生尤為適用；而小組辯論等賽等形式，則比較適用于較高年級的小學生，這對于他們的語文思維和語言表達是一種很好的鍛煉。當然，此類手段的應用，其深層次的目的，還在于提升以“聽說讀寫”等能力為代表的學生的整體素養。教師在日常教學中，可以借助趣味化的手段，對學生各方面的語文能力進行有意識的訓練。

在鼓勵學生的個性化見解方面，這篇課文內容通俗易懂，故事性強，教學時，我放手讓學生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什么，最后組織學生講故事。“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”是本課教學重點，教學時把這一問題融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教育，也明白課文為什么反復出現那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。”同時也讓學生進行了一次愛國主義的教育。當然，以學生為本位的教育，其根本還在于教師走進學生的心靈，給予學生充分的關懷和尊重。

總之，想要在小學語文教學中構建和諧的課堂生態，教師應該將“學生本位”理念作為指導性理念，運用有效的教學模式和手段，營造相應的環境和氛圍，促進學生的全方位發展，關注學生作為一個生命體的存在，而不僅僅局限于應試化的知識灌輸，由此才能使得小學語文的課堂教學更加愉悅高效。