新課標背景下化學教學情境的有效性探析

盤繼德

【摘 要】本文闡明有效教學情境的特征，提出進行有效的化學教學情境設計要基于教學目標，結合化學學科特點，合理選擇方法，提供社會化的教學情境，并通過問題情境引起學生認知沖突，從而更好地開展教學活動。

【關鍵詞】化學 有效教學 情境設計 問題情境 認知沖突

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0051-02

教學方法的創新、情境的創設直接影響課堂效果，在新課改背景下化學教學情境顯得尤為重要。當下對教學情境的設計已經逐漸成熟，但是缺少對教學情境的價值、有效性等方面的研究，因此，本文主要從有效教學情境的特征以及如何設計有效的化學教學情境這兩個方面來探討有關教學情境有效性的問題。

一、問題的提出

在當前的課堂教學中，教師的教學方法、教學內容及教學情境三方面的因素影響到學生學習效果及其發展，而教學情境在我們的教學過程中起導引、調節和控制的作用。

新課標改革以來，許多教師都注重教學情境的設計，在課堂教學中，教師運用多媒體、教具、掛圖、卡片、模型、音像等多種手段，使用游戲、故事、實驗、生活中的實例等多種形式創設化學教學情境，極大地豐富了化學課堂。通過這些手段和形式呈現學習內容、提供學習信息，為學生的自主學習和探索提供了廣闊的空間，為學生之間的合作互動、平等對話創設了平臺。但是這些情境是否有效，設計得是否合理，對學生的學習是否起了積極作用，等等，都是當前值得思考的問題。

二、有效教學情境的特征

通過對現有情境的分析與討論，筆者認為，有效教學情境有以下幾個特征。

（一）激活學生思維，提高學習積極性

在課堂上，學生要學習知識并獲得知識就必須通過自己的思維活動，依托一定的有效教學情境獲得有意義的知識。在教學過程中要使學生思維“活”起來，教師在教學情境的創新設計方面就要下苦功夫，提出值得思考和需要合作才能完成的任務或問題。只有這樣，才能夠激發學生思考，引起學生進行思維活動。當學生需要共同合作去完成某一任務或問題時，他們便開展更深刻的思考和學習。這樣不僅能提高學生的思維品質，而且能實現課文知識的遷移應用，激發學生的學習動力，有效提高課堂效率。

（二）符合學生的認知水平，為學生搭建“腳手架”并進行必要的指導

教師創設的情境要符合學生已有的認知水平，如高中化學新課標人教版必修 1 第二章第三節《氧化還原反應》的教學情境創設，必須建立在初中原有的認知基礎之上，即“得氧氧化、失氧還原”之上，以及元素化合價和 1-18 號元素原子、離子結構示意圖等基礎知識之上，然后慢慢引導過渡到高中階段的氧化還原反應的特征——“元素化合價的升降”的本質“電子的得失或轉移”之上。只有這樣的教學情境創設，才能將學生原有知識與新知識之間聯系起來，并進行有效融合。同時，還要為學生的學習提供必要的指導。只有當學生原有的認知基礎與教學內容之間的距離落在學生的最近發展區內，學生才能順利完成對知識的意義建構。

（三）一個情境執行一個特殊的目的

教學情景的創設要緊扣本節課的教學目標和教學內容，要有針對性和目的性。因此，在進行教學情境設計時，教師可從這幾個問題來考慮：（1）設計這個學習情節的目的是什么；（2）學生怎么樣才能達到目的；（3）怎么判斷學生已經達成了目的；（4）學生將會如何“說明他們知道了什么”；（5）學生走出教室時，會“帶走”什么。

（四）把學生的學習與現實生活經驗聯系起來

設計教學情境就是把書本上抽象的知識內容進行具體化設計，將這些知識還原為以現實生活為背景的情境。對于學生來說，他們也更愿意了解與他們生活息息相關的內容，以及在處理和解決現實生活問題的過程中學習新知識。教學情境把真實世界的環境作為學生學習的條件，需要教師充分設計與學生現實生活相關的情境，讓學生在最優的情境中獲得最佳的學習效果。

（五）有豐富的情境互動，產生積極的效果

與課堂進行前教師對情境的設計不同，情境互動是課堂臨時發生的。任何情境只有在實施過程，實現了情境互動，并產生積極的效果，才是有效的。因為在課堂上，無論之前的情境設計多么合理，事情都不會原原本本地按照自己預先設想的方向發展。因此，設計情境時，教師需要預留一定的空間，為新情境的產生留點空余之地。在教學過程中，需要教師不停地對情境進行調整，設計新的情境，這樣才能產生豐富的情境互動。同時，教學情境的設計要對學生產生積極的效果。

三、進行有效的化學教學情境設計的策略

情境要為學生有效地內化化學知識提供可能性，要成為學生進行有效學習化學的重要前提和基礎。教學情境設計是否合理，直接影響課堂的效果。因此，教師要設計行之有效的化學教學情境，激活學生的思維，使學生參與教學活動，提高學生學習的興趣和效果。

（一）基于教學目標

化學情境的創設要針對相應的化學教學內容。學生在情境中進行的是目標明確的學習，參與的是目標定向的活動。教師設計情境前，要熟悉課程標準，理清情境的目的，這樣才能有助于進行全面和深入地分析，創設有效的情境。創設過程中要抓住化學基本概念和基本理論，抓住教材的中心，弄清重點、難點。明確學生在情境學習中需要掌握哪些基本的知識和技能，體驗什么樣的過程，以及要培養學生哪方面的情感與態度。例如，在“物質的量”這一節中，需要學生重點掌握“物質的量”這一概念。為此，教師要基于此目標進行情境設計。教師可以這樣設計情境：

同學們，假設只有一個最小刻度為 0.1 g 的托盤天平，那么同學們如何測量一張白紙的重量？如何測量一個水（H2O）分子的質量，100 個 CO2 分子的質量呢？

通過這樣的情境，引發學生思考，從而引入一個將宏觀物質（可測）與微觀量聯系起來的物理量—— 物質的量。

（二）提供社會化的教學情境

知識建構具有社會情境性，特定社會情境中的問題和任務會影響認知探索和知識建構的方向。而學生的學習是在課堂這個小社會中進行，因此，不能忽視這個群體中各成員的相互作用。要設計提供社會化的教學情境，首先，教師要盡量設法營造良好的學習氛圍，使學生和諧地交流合作和競爭。其次，教師要提供真實情境下社會、生產、生活中的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識，體驗知識的獲得過程。最后，教師適當地提供指導與幫助。教師的指導與幫助，更多的體現在激勵、鼓勵和啟發上，通過生生、師生之間的相互作用，激發學生參與學習的熱情與潛能。

（三）創設問題情境，引起學生認知沖突

當學生在原有的認知水平上不能解決遇到的新問題時，就產生了認知沖突。一般認為，當學生產生認知沖突時，對學習新知識的渴望程度是最大的。問題情境就是引起學生認知沖突的一種重要途徑，創設問題情境目的是使學生在已有知識與將要學習的新知識間產生認知沖突。能夠引起學生認知沖突的問題情境有以下特點：（1）非封閉性問題；（2）問題是學生未知，但可以通過探索解決；（3）能夠將學生認知結構與新知識聯系起來。例如，在學習濃硫酸的強氧化性時，通過新舊知識的不一致性，創設問題情境，讓學生回憶并思考，活潑性排在氫以后的金屬一般不與酸反應，但是，銅等不活潑金屬卻可以與濃硫酸反應，這是為什么？通過這樣的情境，使學生產生認知沖突，引發學生思考。

（四）結合化學學科特點

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，這門學科研究的領域包括宏觀與微觀這兩個方面。在創設教學情境時，要充分考慮化學學科的這兩大特點。以實驗為基礎，則可以通過化學實驗創設情境，特別是課堂演示實驗，通過改進和創新實驗來創設教學情境，使化學教學更加生動、直觀，更有吸引力，此外，還可以讓學生親自動手參與實驗，通過實驗調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，更好地培養學生實驗觀察、分析能力和實驗動手操作能力。比如微觀層面的分子、原子、離子等，這些知識都比較抽象，可以通過多媒體技術、網絡、動畫模型創設情境，如 NaCl 離子化合物形成過程是 Na 原子失去最外層 1 個電子給 Cl 原子使 Cl 最外層達到 8 個電子穩定結構的 Cl- 和 Na+，通過視頻動畫模型展示它們形成的過程，使抽象的知識形象化、生動化，培養學生的微觀思維方式。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能促進學生更好地認識和感悟“結構決定性質，性質決定用途”這一重要規律。

（五）合理選擇創設教學情境的方法

知識可以分為陳述性知識、程序性知識以及策略性知識，不同的知識對情境設計的要求不同。不同主題的教學內容，其本身包含的知識特點也不同。因此，針對不同類型、不同主題的教學內容，教師需要選擇不同的表現手段和方式，采用不同的情境呈現方式。教師要根據教與學的實際，創設各種情境，并對它們進行優化組合，以取得教與學的最佳效果。例如，有關化學反應現象的教學內容，知識類型以陳述性知識為主，內容的特點是比較注重日常生活、社會問題及化學與其他學科的聯系，認識化學變化的現象及規律。有關化學本質的教學內容，則以程序性知識為主，這部分內容以理解規則、原理為主，即有關“為什么”的知識。進行教學情境設計時，可以通過實驗探究、合作、討論等情境來促進學生學習。

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（責編 盧建龍）