班級中非正式群體的引導與轉化

徐兵田

〔關鍵詞〕非正式群體；分類；引導；轉化；班級管理

新班級組建后不久，伴隨著各項活動的開展，一些在興趣、性格、愛好方面有共同語言的學生會逐漸聚在一起形成非正式群體。和班委會、學習小組等班級統一安排的組織不同，非正式群體多是出于同學們之間交往、溝通的需要自發組成的。可見，非正式群體的形成是班級中的正常現象，良性發展的非正式群體對促進學生的健康成長有積極的影響。

首先，讓部分學生在心理上有歸屬感，緩解他們學習過程中的各種壓力。非正式群體中成員之間主要是人際交往的關系，由于有類似的心理特點或心理訴求，他們彼此很容易形成可以說知心話的好朋友，對心理發展非常不穩定的中學生來說，有這樣的朋友圈顯然可以更好地排解心中淤積的心結，及時正面調整自己的情緒。其次，可以培養學生獨立的性格，讓學生的發展更全面。現代社會心理學研究表明，與同伴的交往是孩子身心發展和社會化賴以實現的基本要素。由于非正式群體沒有過多的條文約束，成員之間的交往主要靠相互信任和相互尊重，因此，非正式群體內部成員間的評價往往比較直接和坦誠，這是一種學生更容易接受的評價方式。為了維系在群體中的形象并獲得群體的認可，學生自尊、自信的自我意識就會加強，這非常有利于學生形成獨立的性格，也為今后的社會化發展打下基礎。

但非正式群體作為一個自發凝聚的組織結構，足見其群體的核心人物會有很強的權威性和帶頭作用，同時，其封閉式運作方式使得局外人很難了解其內部的真實狀況。當非正式群體與班級管理團隊發生矛盾時，前者因同學間交往的情感化往往過于重小圈子利益而輕集體利益，這種排他性的思想會形成一股強大的抵觸力量與教師或其他同學進行或明或暗的對抗，輕則干擾班級紀律，影響學習氛圍，重則在班級內拉幫結派，產生一些對集體危害極大的團體，像有的班級出現“四大金剛”“八大羅漢”等稱謂的組織，這正是非正式群體演化的結果。可以發現，非正式群體對班級的影響是復雜的，是正面促進班級學生發展還是反面危害班級團隊，關鍵看非正式群體與正式群體能否在班級里“井水不犯河水”，融洽共存。

從班級管理的實際情況來看，如果班主任管理科學得當，特別在班委、學習小組成員安排上趨利避害，班級的正式群體完全可以發揮非正式群體的作用。從這個角度來看，班主任要隨時關注班內非正式群體的動態，積極采取措施引導和轉化可能出現的“害群之馬”，避免非正式群體結成死黨或形成幫派為患班級的成長環境。

一、班主任樹立個人威信，確立班級靈魂

當前，班級管理的主要方式是學生自主管理。自主管理能否正常運行，取決于班主任正確的培養和引導。仔細分析優秀的班級團隊不難看到，班主任始終若隱若現地站在班級背后指引著團隊的發展，是名副其實的班級靈魂人物，很多學生也用自己喜歡的昵稱稱呼這些班主任。俗話說：火車跑得快全靠車頭帶，要實現班級的自主、有序的平穩管理，班主任的感召力和個人威信必須先在班級內樹立起來。倘若班主任在班級內沒有形成自己的個人魅力，班級容易出現群龍無首，各自為政的紛爭局面，一些傳播負能量的非正式群體就會有發展和壯大的班級環境。

對班主任來說，獲得尊敬的主要途徑離不開學生對其教學和管理水平的認可。因此，要通過專業能力、管理特色兩方面向學生展示自己的個人風采。優秀的班主任首先應是課堂教學水平突出的教師。學生對活躍輕松、學有所獲的課堂印象非常深刻，那些在課堂上幽默風趣、知識淵博的班主任同樣讓學生崇敬和難忘。主題班會是體現班主任管理水平的窗口。主題班會的內容多體現了班主任對班內事務的處理方式，這些方式能否讓學生心悅誠服地執行，直接影響著學生對班主任的接受程度。學生大都喜歡公平、民主、人性化的管理模式，一個相處融洽的班級團隊不僅有很強的凝聚力和集體意識，班級內的學生心理發展受整體氛圍影響也會更全面，此時出現的非正式群體也多是同學自行組織的興趣、特長小組，這些都是豐富學生課外生活，有積極作用的組織。同時，當班主任在班級內形成高尚的人格魅力時，學生多會把這樣的班主任作為他們傾訴內心壓抑或不滿情緒的對象，這也從根本上避免了不良情緒在班級內的蔓延和傳播，讓班級風氣始終穩定在正向發展的軌道上。

二、對不同的非正式群體先摸清底細再“對癥下藥”

在班級管理的過程中，非正式群體會漸漸顯露出成員組成和自身特點。有的群體形成源于學生自身發展的需要，比如一些同學圍繞在制作達人周圍自發形成的航模、機器人興趣小組，他們雖然游離于班級管理的范圍之外，但這樣的非正式群體能促進個人特長發展，我們可以把它歸類為積極型組織。班級要采取鼓勵的態度以促其成長發展，在他們遇到困難時班主任要及時給予支持和幫助，讓他們更好地為班級發揮積極的帶動作用；有的是因為秉性相投聚在一起形成交往式群體，這類非正式群體的日常行為對班集體并沒有明顯的妨礙與危害，可以稱為中間型群體。中間型群體的發展受班級環境影響易發生搖擺，因此班主任要加強引導，防止這部分同學與班集體漸行漸遠，變成班級建設的袖手旁觀者；要密切關注班級內有不良習氣的同學，他們很容易組成消極型的群體，如沉迷于網絡的同學喜歡聚在一起談論電子游戲或網絡娛樂節目帶來的刺激和感受，還有一些對學習不感興趣的同學則喜歡結伙四處閑逛，招惹是非。這些消極型群體對班級工作多采取抵觸或漠不關心的態度，他們帶給班級的不良因素對其他同學也有很強的侵蝕危害。

班主任要根據非正式群體所表現的特征，采取有針對性的措施進行區別對待，即不能將問題擴大化，也不能對其視而不見任由發展，這是管理非正式群體的出發點。對積極型的要表揚和鼓勵，中間型的要逐步引導促其轉化。班級管理的難度是消極型的非正式群體，班主任絕不能操之過急將其推向班級的對立面，而應與其中的成員主動接近，了解他們的訴求和想法，逐步加深師生之間的感情聯絡以取得這部分同學的信任。我們要記住：親其師才能信其道，只有相互信任，尊重的師生關系得以確立，這部分學生才能打開封閉的內心世界轉化為積極的群體。

三、把“非正式”群體的核心人物“轉正”

每個非正式群體都會自發形成一些“帶頭大哥（姐）”式的核心人物，他們是這個群體的精神領袖，也最能體現出不同非正式群體的色彩或性質。因此，確定群體的核心人物并加以引導，群體內其他同學的問題也就迎刃而解。實際上，核心人物能被其他同學推崇并信服，說明這部分同學有自己的特長和優點，如果能在班級內發揮其長處，讓他們有“用武之地”，核心人物可能就會轉向成為班級管理工作的積極建設者。

當然，核心人物的情況比較復雜，尤其是消極型群體中的這少部分同學多存在較嚴重的防范、戒備心理，“轉正”過程會存在反復性和持久性。但從教育的角度來看，核心人物仍是各方面發展不平衡的學生，他們存在這樣或那樣的問題，多與他們的家庭環境、成長氛圍有關聯，學生自身的可塑性和發展性始終存在。我們班主任要通過家訪、談心等心理開導式措施，在充分了解他們成長背景的基礎上，動之以情曉之以理地開展耐心細致的思想工作，用不留痕跡的教育智慧和工作責任心實現他們的改變和“轉正”。

四、通過活動不斷優化班級管理團隊，讓更多的同學參與到班級事務中

豐富的班級活動加深了同學之間的了解，增進學生間的友誼，更多的同學有機會展示自己多彩的一面，使班級形成了活躍的氣氛，整個班級團隊通過健康積極的活動也會保持著對學生的吸引力。班主任通過各項活動的開展觀察嶄露頭角的學生，一方面，要及時吸納組織能力強、有責任心的同學進入管理團隊；另一方面，要特別注意少部分游離于活動之外的學生狀況，要在活動中“刻意”留出他們表現的時間。這樣安排的目的在于讓這些學生感覺自己并不是孤立的個體，他們和其他學生一樣可以在集體中展示自己。要注意的是，對不善于表現的學生不要強求他們當眾表達，避免他們產生尷尬的逃避心理。班主任更不能吝嗇對這部分學生的表揚，特別是家長會期間在家長面前對孩子的表揚，會讓學生倍加珍惜在集體中形成的良好形象。當學生的個性和才華在班級中得到合理的釋放和施展，學生就很難聚集在一起形成不良的非正式群體。

另外，讓每位學生在班級管理中都有自己的位置，可以提升學生在集體中的存在感。全國知名班主任魏書生強調班級管理中學生的地位時說：“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。”每位學生在參與班級管理事務的過程中，個人自我價值的體現得到滿足，學生的精神面貌、思想覺悟都會受到團隊的積極影響，同時讓整個班集體的人際關系趨向于合作和理解。

非正式群體在班級中的存在和發展有其合理性和必要性。因此，對于班集體中存在的非正式群體，班主任要善于抓住苗頭，提前預判其發展方向，采取因勢利導的策略展開教育工作。只有班主任在思想上正視這一點，對于非正式群體的管理態度和方式才能更科學合理，非正式群體對班級團隊的負面影響也會降至最低。

（作者單位：山東省臨沂商城實驗學校，臨沂，276006）

編輯/杜文姬 終校/于 洪