初中英語課堂教學中分層策略的實效性

祁忠鳳

摘 要：新課改中明確提出：新時代教育的著眼點應鎖定在學生而非教師，充分重視學生個體的發展。初中生家庭環境的不同、智力發展水平不一、個人基礎的差異、學習主動性的強弱等因素產生了優等生“吃不飽”，學困生“吃不下”的情況。初中英語教師再“一碗端”就會更加造就了學生之間更為嚴重的“兩極分化”。初中英語實行“分層教學，按類攻克”，全面調動初中生學習英語的積極性，激發他們的最大潛能就顯得尤為重要了。

關鍵詞：分層教學；初中英語；分層；積極性

初中英語實行“分層教學，按類攻克”，全面調動初中生學習英語的積極性，激發他們的最大潛能，發揮分層教學策略的實效性主要從以下幾個方面加以深化落實。

一、教學目標的分層

在實際的教學經驗中，我們體會到許多英語教師往往不結合學校教學環境的實際性，初中生英語水平的實際性，盲目制定教學目標，有的將目標定得太高，增加了自身的教學壓力，產生消極情緒，從而降低了英語的教學質量，有的又定得稍低了一些，影響了初中生英語學習發展的進程，耽誤了一些學生未來自身價值的實現。教師要根據學校設施的配置、學生英語水平制定切合實際的英語目標。

二、學生分層

每個學生由于智力發展、生活環境、學生能力、學習興趣的不同而出現英語成績的差異性。那么，作為初中英語老師應做到中醫中所說的“望、聞、問、切”等多個方面對班中的學生做一個詳細的了解，做到心中有數。再把中等水平的學生分在一起學習，安排一個優等生作為組長，分享自己的英語學習方法，輔導他們學習，使英語中等水平的學生可以得到提升。然后將英語成績出色的學生組成一個學習團隊，讓他們可以在一起交流學習、探討自我的學習方式。教師時刻關注他們的學習動態，指導他們拓展性地學習初中英語知識。最后老師要重點輔助英語成績比較差的學生，幫助他們掌握基礎初中英語知識，同時在心理上要積極鼓勵他們學習英語。整個教學過程中要時時表揚學生，不管是英語處于任何學習水平的學生，這樣可以大大增加主動、自發性學習英語的積極性。

三、課后作業的分層

初中生的英語整體水平還處于初級階段，但也是一個分化階段，那么，對于初中生英語課后作業的布置是相當重要的，英語作業不能太容易，輕而易舉就可以完成，也不能太難，讓學生失去了鞏固英語知識點的機會，也減少了他們學習英語的興趣。教師既要結合學生自身英語水平的特點，又要聯系教學目標，有計劃安排上、中、下三個層次學生的課后作業，有效提升每個水平學生的英語成績。

四、課后輔導的分層

學生課后做題和自我學習并不是一成不變的，現在很多學生都在參加課后輔導班，進入再一次的老師講課、輔助英語作業的環境中。英語作為一門語言性學科，最為重要的還是在實際生活中的運用，老師針對不同的學生可以對家長提出建議，讓他們根據情況去參加一些有關英語的興趣班，將英語運用到實際中去或依據學生興趣的不同，讓他們參觀一部英語電影、背誦一段英文臺詞、準備一場英語演講、聽一首英文歌等，這些都不失為一種個性的英語輔導方法。

五、評價標準的分層

每個學生的不同性格和學習情況使得我們對初中生英語的評判方式要以獨特的分層方式做評價。對學困生，我們要采取時時表揚的方式，使他們認識到自己是可以變得出色的，更加有信心學習英語。對于中等生，我們要采取激勵手段，多給他們積極表現的機會，使他們的英語水平得到一個等級性的提升，在以后的英語學習中處于有利的地位。關于優等生，我們要采取競爭的方法，讓他們在學習到我課內知識的基礎上，積極主動去學習課外拓展性知識。教師要高標準、高要求去要求他們。在評價時，教師要從學生進步的方面做出具體的鼓勵性評價，也要從學生沒有做好的地方進行批判性評價，使得學生有發展的動力，也不至于驕傲自滿。

分層教學是將教學中接觸到的事物進行分層次，分層是它的基礎，提高全體初中生英語水平為最終目標。由于初中英語都是大班教學，是教師一個人面對幾十個學生的教學，如果再采取相同的手段來教學，必然會使有的學生不能跟上教師的教學，學習效率得不到保障。同時學生也沒有充分發揮自我個性的特點，從而使自己失去學習英語的興趣，抹殺了自我的價值性，無法體現“因材施教”的思想，而做好分層教學策略的實效性可以發揮教師輔導的作用，分類教學也會逐個提升學生的英語水平，同時也減輕了教師負擔重的苦惱。

參考文獻：

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