打造參與式學習課堂的教學策略

胡領軍

[摘 要]通過參與式學習的方式對課堂教學內容以及方法進行不斷優化，對更好地體現教學中以人為本的宗旨，有效提高課堂教學效率有積極的作用和意義。教師在教學中應積極打造參與式學習課堂，激發學生的學習熱情，促使學生進行更加深入有效的學習，全面提高學生的數學綜合能力。

[關鍵詞]參與式學習；教學策略；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0055-01

參與式學習指的是學習者基于自身對知識的愛好以及成長中的困惑，主動地發起或參與相關的求知過程的一種學習方式。在小學數學教學中，將參與式學習的教學理念和方式更好地融入課堂，可為學生創造輕松、愉快、和諧的課堂學習環境，對激發學生的學習熱情，加強師生間的互動，提高學生的思維能力有著重要的促進作用。如何打造小學數學參與式學習課堂呢？筆者認為可從以下幾點做起。

一、創設情境，創造參與空間

教學情境是學生掌握知識、形成能力的重要載體。數學課程標準指出，數學教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活出發，創設有趣的情境。數學教師在教學中應創設生活情境，給予學生足夠的探索和思考空間，讓學生先獨立思考，再進行小組討論。在小組討論的過程中，教師應及時給予適當的引導，幫助學生解決困難，加深學生對知識的理解。

例如，在教學“元、角、分”時，為了給學生創造參與空間，教師可從生活實際出發，結合教學內容設計商場購物的教學情境。教師可以讓學生扮演不同的角色，一名學生扮演銷售員，其他幾名學生扮演顧客，學生自主選擇購買的商品，并計算對應的價格，教師在一旁適時地給予引導。這樣的情境貼近學生的生活，充分調動了學生的學習積極性。

可見，教師應將數學與生活聯系起來，并了解學生的認知特點，創設生活情境，創造參與空間，積極引導學生參與其中。

二、分層教學，引導學生參與

所謂分層教學，是指在常規的班級授課制的條件下，根據學生的知識、能力水平的差異，因材施教的一種教學模式。在同一個班級中，不同的學生性格和學習能力也不同，有的學生學習能力較強；有的學生的學習能力較弱；有的學生在課堂上表現很積極；有的學生則很被動。如果教師采用傳統的“一刀切”教學模式，勢必會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不著”的情況。因此，在實際教學中，教師可以采用分層教學的方式，鼓勵學生積極參與到課堂中。

例如，在教學“兩位數加減法”時，教師可以設計下面三組不同的計算練習，讓學生進行自主選擇。

（1）45+67= 23+14 = 32+19=

27+53= 35+17= 37+42=

（2）45+（ ）=112；23+（ ）=37；32+（ ）=51；

27+（ ）=80；35+（ ）=52；37+（ ）=79。

（3）112-（ ）=67；37-（ ）=14；51-（ ）=19；

80-（ ）=53；52-（ ）=17；79-（ ）=42。

觀察上面的練習，可以發現，從第一組到第三組，難度是逐漸加大的。因此，不同層次的學生可以根據自己的實際情況選擇練習題，各有所獲。

可見，分層教學能兼顧班級各個層次的學生，充分調動各個層次的學生參與課堂的積極性，保證他們都能得到相應的提高。

三、聯系新舊知識，提高教學效果

學生學習的過程實際上是一個主動探究的過程，而數學學科中，新舊知識之間的聯系尤為緊密。因此，要真正提高學生的學習能力，教師就要引導學生發現新舊知識的內在聯系，并對新知識進行內化。在數學課堂中，教師不僅要傳授知識，還要傳授學習方法，讓學生真正掌握知識與技巧，充分發揮參與式學習課堂的作用。

比如，在教學“小數的加減法”時，教師可以設計下面的對比練習。

（1）53+62= 23+32= 262+28=

43+713= 79+47= 425+17=

（2）5.3+6.2= 2.3+3.2= 2.62+2.8=

4.3+7.13= 7.9+4.7= 4.25+1.7=

上述練習中，第一組是整數的加減法，第二組是小數的加減法。通過兩組計算練習的對比，學生可以更深入地把握小數計算的要點，內化方法與技巧。

可見，采取聯系新舊知識的教學方式既可以幫助學生鞏固舊知識，激發學生學習新知識的興趣，又可以幫助學生有效理解新知，內化新知，提高教學效果。

綜上所述，要打造參與式學習課堂，數學教師就要了解學生的學習情況和認知特點，熟悉教材內容，有針對性地探索調動學生參與課堂的積極性的教學策略，從而有效提高學生的學習能力，提高教學效率。

（責編 鐘偉芳）