用心設計，“練”出實效

張益新

[摘 要]練習是課堂教學過程中重要的一環，讓學生進行有效的練習，可以幫助學生加深對所學知識的理解，培養學生解決實際問題的能力。因此，教師應設計富有生活性、層次性和開放性的練習，以提高學生綜合應用知識的能力，進一步提升練習的實效性。

[關鍵詞]小學數學；練習設計；實效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0070-01

練習是課堂教學的延續，也是課堂教學反饋的重要組成部分，是數學課堂中不可或缺的重要環節。對教師而言，練習有助于了解學生的學習情況，及時調整教學進度；對學生而言，練習有助于鞏固課堂上所學的知識，發展能力，形成技能。因此，教師要根據教學內容和學生的認知特點，精心設計練習，喚起學生的自主參與意識，真正實現從“要我做”到“我要做”的轉變。

一、設計生活性練習，豐富學生體驗

教師在設計練習時要貼近生活，將枯燥的數學知識融入實際生活中，讓學生運用數學知識解決生活問題，增強學生的學習熱情，體會到數學的實用性，從而形成數學學習的良性循環。

如教學“長方形和正方形的面積”后，教師設計了一道練習題：張大伯準備用12根1米長的木棒圍成一個一面靠墻的長方形菜地，應該怎樣圍面積最大？這道題目與生活有著密切的聯系，出示題目后，學生紛紛拿出紙、筆畫畫并計算，熱心地幫助張大伯解決問題。不一會兒，學生便得出了“將長方形的長靠墻，當長方形的長為6米，寬為3米時面積最大”的結論。在解答練習的過程中，學生既鞏固了課堂上所學的知識，又體會到了學習數學的價值和意義。

在上述案例中，教師聯系實際設計生活性的練習，讓學生在自主探究中感受練習的樂趣，培養了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

二、設計層次性練習，發展學生思維

在設計練習的過程中，教師應注意因材施教，為不同層次的學生設計不同難度的練習，讓每個學生都能獲得成功的體驗，促進學生的智力發展，真正實現“讓每個學生都能得到不同程度的發展”的目標。

如教學“小數乘法的簡便計算”時，教師設計了分層次的練習。第一層次（基礎題），運用簡便方法計算下列各題：①1.78×2.1-1.78×1.1；②2.5×15.9×0.4；③（1.25-0.125）×8。第二層次（提高題），簡便計算下列各題：①0.89×199；②5.9×102；③0.25×32×1.25。第三層次（拓展題），下列各題你能用簡便方法計算嗎？試一試：①2.25×14-2.25×3-2.25；②0.25×（4+8）×0.125；③25×3.7-7.5×37。乘法交換律和結合律對小數乘法同樣適用，但要讓學生靈活地運用運算定律進行簡便計算還是有一定難度的。教師設計有層次性的練習，旨在培養學生運用簡便運算的意識，提高學生的解題技能，增強學生的自信心，使學生學習更加積極主動。

在上述案例中，教師充分考慮不同學生的認知特點，針對教學目標設計分層次練習，既有基本技能的基礎題，又有對思維要求較高的拓展題，逐層推進，讓學生拾級而上。