淺談初中思品課堂情境創設的方法與策略

賴俐珍

摘 要：課堂教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。教師應把主要精力放在為學生創設學習情境，引導學生積極思維環節上，以此增強學生的參與意識，提高學生的課堂的參與度，以提升思品的課堂效率。

關鍵詞：初中思品；課堂教學；教學情境；創設與方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-035-01

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思品情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設課堂情境，幫助學生通過具體形象的感知形成生活認知的表象，掌握思品知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。在思品課堂中，創設教學情境是激發學生學習興趣，提升課堂效率的一種有力手段。

一、創設寬松情境，激發學習興趣

培養興趣，提高能力，課堂氣氛很重要，因為寬松、和諧的課堂氣氛會激發學生的學習情感，堅定他們的學習意志，進而引發興趣。在思品課教學中恰當地引進音樂，把思想品德教學與音樂合理的聯系起來，能營造寬松愉悅的教學情境，有利于激活知識和激發學生的情感。許多歌曲對學生來說都很熟悉，比如，《我的中國心》、《團結就是力量》、《眾人劃槳開大船》等。這些歌曲與教材相關內容結合起來運用到課堂教學中，人教八年級上冊《難報三春暉》這一課，在學習“報答養育之恩”時，為學生播放了歌曲《燭光里的媽媽》，使學生明白媽媽為我們日夜操勞的艱辛，我們應該怎樣孝敬母親，怎樣做個好孩子的道理。有的女同學聽得熱淚盈眶，經過老師的點撥、講解和分析，既加深了學生對歌詞含義的理解，也在情感上得到了升華和提高。

二、創設直觀情境，提高學習興趣

在思想品德教學中根據教材特點和實際需要，充分發揮多媒體的優勢，將語言、文字、聲音、圖片和圖像等要素，進行有機整合；創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境。特別是感受小康、社會主義初級階段、保護資源和保護環境等理論性較強的內容時，借助多媒體的圖片或音頻資料，更能直觀感悟知識，正是通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，從而激發學生興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂實效，這些都是傳統教學方法所無法比擬的。在講授人教七年級《創建新集體》這一課時，通過多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”的圖片，引導學生思考為什么“眾人拾柴會火焰高”，為什么“一個和尚有水喝，三個和尚卻沒有水喝”？從而讓學生明白原來集體力量的大小不取決于成員數量的多少，而取決于成員之間的組織和配合。熟知：團結就是力量，“人心齊，泰山移”，團結的集體才有凝聚力和戰斗力。以此進一步認知作為集體中的一員，要有大局意識、協作精神和服務精神，并為集體做出自己的貢獻。

對于七年級的思品課程，主要是幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態度。課程內容少，容易理解，所以在教學中，我想方設法創設各種教學情境，靈活地選擇多媒體課件教學、情景教學、小品演示、分角色表演等渲染氣氛的多樣形式，動靜結合，音視頻變化等豐富多樣的教學方式方法，收到了很好的教學效果。在課堂教學中，我們可以把社會生活或學習生活通“復制”或再創造后搬進課堂，給學生以道德感召。

三、創設問題情境，提升學習興趣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索、去創新。

如《禮貌顯魅力》的教學中，就是從一段故事引出問題開始的：一個年輕人要去張村，可他不認識去張村的路。半路上遇見一位老人，年輕人喊道：“喂！老頭兒，這里離張村有多少里？老人脫口而出：“論理（禮），得叫我老大爺！難怪年輕人足足走了五里的路程，一直沒有見到有個叫張村的地方”。年輕人停下來想了又想，似乎悟出了什么。思考：這個故事告訴了我們一個什么道理？在學生思考之后，引出：禮貌待人是人際交往的最起碼的要求。我們中華民族是禮儀之邦，自古強調“為人子，方少時，親師友，習禮儀。”今天我們就一起來探討新的一框題：《禮貌顯魅力》。又如《挫折面前也從容》，也是從一則故事引入的：日本一家公司要招聘10名職員，經過一段時間嚴格的面試，公司從30多名應聘者中選擇出了10人。發榜這天，一個叫水源的青年人見榜上沒有自己的名字，悲痛欲絕。回到家中變要懸梁自盡，幸好親人及時發現，水源沒有死成。正當水源悲傷之時，從公司卻又傳來好消息：水源的成績名列前茅，只是由于計算機的錯誤導致了水源的落選。正當水源一家人大喜過望之時，從公司又傳來消息：水源被公司除了名。原因很簡單，公司的老板認為如此小的挫折都經受不了，這樣的人在公司是干不成什么大事的。并提問：你如何看待公司的決定？假如你是水源的朋友你打算如何幫助他？這樣的問題情境，把挫折及其產生原因，面對挫折的不同態度等一系列問題，光憑簡單的說教，教學效果自然迥然不同。說到復習課，往往成了“炒冷飯”，學生學習積極性調動不起來，產生厭學情緒，影響教學效果。課堂上，如果創設問題情境，深化知識層次，加深理解記憶，也能培養他們分析問題和解決問題的能力。在復習“保護環境的基本國策”這一問題時，引入2016年秋季霧霾波及中國25個省份、100多個城市，“霧都”大面積出現。高速封路、滿城口罩、出門迷路、學校停課……面對“霧霾”，我們如何有效地保護自己？政府和公民應采取什么措施，讓“美麗中國”露出美麗的真容？英國的經驗對我國治理霧霾有什么啟示？等時效性較強的問題，這樣就能達到動情明理的作用，從而提高教學的時效性。