高中化學教學中分層教學的必要性淺談

許加海

摘 要：在我國素質化教育進程日趨完善的今天，高中化學課堂教學中，教師開始逐步采用分層次進行實際授課，主要針對班級學生主體認知情況，在實踐教學中實現有計劃的分層培養。通過這樣的教學方式，促使學生深入地理解所學內容，提升了學習效率。本文從分層教學在高中化學教學中的必要性及其具體策略進行詳細研究。

關鍵詞：高中化學；分層教學；必要性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-045-01

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分層教學應用到高中化學課堂教學中來，受到教師和學生的廣泛好評，受到了很好的教學效果。其具體應用原則是按照本班所有學生自身的學習特征及認知水平上的差異，將學生劃分成多個等級，以此來有針對性地進行現場教學。這樣的教學手段可以有效促使班級學生自身的學習潛能可以被充分的挖掘出來，讓學生牢牢掌握基礎知識，促使學生在現有學習基礎上可以進一步的提高。

一、分層教學在高中化學教學中的必要性意義

（一）有助于促使學生的主體地位增強

由于高中生在實際化學學習中，其學習基礎、掌握的學習方法、對于知識的認知水平以及理解程度都各具不同，如果教師還是延續著以往教學經驗進行實際授課的話，會嚴重阻礙學生自身學習能力的提高，且學生過于被動式學習，同樣不利于學生自主思考、發現問題及解決問題的能力培養，學生在課上的主體地位也會有所降低。分層教學法正好可以解決上述問題。在實踐教學中，教師可以結合班級每位學生的學習特征，在現有教材內容設定的基礎上，對每一層次的學生進行適當的調整，可以最大限度滿足每一位學生在實際學習中的不同學習需求，學生就教師所量身設計的教學內容進行學習中，也能有效的強化其主體地位，通過開展小組討論等分層教學活動也能激發出學生的學習興趣，學生可以在課上自主思考問題、解答問題，使得教學氛圍變得更具生動化、趣味化。

（二）強化學習目標、減輕學生學習壓力

教師在采用分層次教學方法進行實踐授課中，可以充分結合學生自身學習的認知差異化及性格特征，為其設計出個性化，且具有針對性的層級教學計劃，更好地為學生重新規劃學習目標及任務，這樣學生可以擺脫因在學習中與基礎較好學生存有一定的差距，從而跟不上教學進度的情況發生，有效降低學生的心理負擔及學習壓力，促使學生可以在相對輕松、自在的學習氛圍中進行知識探究，有效增強學生自身學習效率的全面提升。

（三）利于推動教學方式朝向多元化方向發展

隨著分層教學法在高中化學教學中的不斷深入，教師可以在授課前為不同層次的學生制定出不同的學習計劃，這樣教師就必須采取多樣化的教學形式，且教師形式也會跟隨著學生自身認知水平的增強而所有轉變及完善，以此來從根本上滿足不用學習階層學生實際的學習需求，促使高中化學教學模式的朝向多元化方向發展。

二、新時期高中化學教學中應用分層教學的有效策略探究

（一）在制定教學目標中運用分層教學法

化學教師若想提高教學質量，第一步要做的是要在課前明確教學目標，以此根據教學目標來確定接下來的教學內容，促使學生可以在有限的教學時間內快速提高學習質量。例如：在學習《金屬的化學性質》時，教師可以首先依據本班學生實際認知水平，結合學生最近的考試成績，來將其劃分成3個等級，A類在90分左右，B類在70至85之間，C類在60分左右。根據所劃分的等級類別，依次為其制定出學習目標。我們從以下內容來進行具體說明：首先，先向學生介紹金屬在常溫下的主要狀態、金屬的顏色和光澤以及延展性等，讓A、B、C三類學生都要予以熟練掌握，尤其是B、C類學生要特殊掌握，結合教材內容，教師可以讓C類學生進行背誦等。隨后向學生拋擲這樣的問題：讓學生回憶下以往所接觸到的金屬具有哪些化學性質？讓B類學生回答出金屬鋁、鎂、銅、鐵與氧氣發生反應的化學方程式，如2Cu+O22CuO等。并讓C類學生理解方程式書寫格式以及為什么發生反應。在深入的學習中，在對A類學生制定教學目標中，就不能只圍繞基礎知識進行展開，而是需要結合實際接受情況進行適當的延伸。如金屬在與酸發生反應時，必須要其知道排在金屬活動周期表中Pb前面的金屬能置換出酸里的氫，并讓A類學生試著默寫出其中一個金屬與酸發生反應方程式，如Mg+2HCL+MgCL2+H2.通過這樣分層學習學習后，不同層次學生可以在現有認知水平范圍內進行高效的學習，增強學習效率。

（二）緊密貼合教材內容來進行分層教學

高中化學教師在實際授課中要著重的進行細節教育，在采用分層教學方法時，需要將分層教學優勢充分的發揮出來，促使班級每一位學生都可以在實踐學習中達到教學要求。教師在劃分不同分級學生時，可以做到心中有數，不用讓學生完全知道，要最大限度考慮到學生的自尊心，可以在教學中，告知每一層次段的學生針對這類問題需牢牢掌握，對于這些知識點可以進行基本了解即可等。

結束語

總之，基于班級每一位學生在基礎知識的掌握上及理解程度上都各具不同，若是依舊采用傳統教學方式，學生之間在學習中拉開的層次會越來越大，且學生自身的主體地位也不能充分的展現出來。因此化學教師在實際教學中要充分利用分層教學形式，結合班級學生每人的學習特征為其量身制定出個性化的學習方式，繼而全面推動高中生綜合能力的不斷提升。

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