基于電子書包應用的初中英語作業設計的研究

謝亮珠

摘 要 《英語課程標準》曾明確指出，現代教師要學會利用先進的教育技術，努力開發各種英語教學資源，實現資源共享，這樣才能不斷拓寬學生學習的渠道。而傳統的英語作業在一定程度上束縛了學生的發展。電子書包作為一種新的教學技術應運而生。本文從電子書包的優點，基于電子書包應用后，怎樣進行初中英語作業設計等方面來闡述基于電子書包應用的初中英語作業設計的研究，以期優化初中英語作業，提高教學效率。

關鍵詞 電子書包 英語作業 優化設計

1“電子書包”概念的界定：

當前國內外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來教室的主要組成部分（即學習終端），學生可以利用電子書包獲取各種數字化資源，允許學生不受時空限制上傳下載家庭作業、查看教師發布的通告，或者課前課后進行習題訓練。另一類將電子書包看作支持教師和學生進行教育活動的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個人和集體使用信息和知識，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網站結構以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務。本文是從虛和實兩個方面對電子書包做整體理解，“實”指電子書包作為學生個人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學生提供個性化服務。電子書包可以屏蔽其他應用，例如下載、拍照等。它是完整的教學應用系統：移動終端載體（平板電腦）、教學內容、服務平臺是核心要素。

2選題的意義

2.1教學改革的需要

在大數據、云計算為代表的信息技術時代，基于翻轉課堂、微視頻、電子白板的信息技術不斷影響著傳統課堂教學。2011版新課程標準指出，義務教育要注重信息技術的運用和媒體素養的培養。在這樣的時代背景下，它對人的培養提出了全新的要求，這也使得電子書包開始進入到了教學的領域，并作為一種新的教育發展趨勢進入到課堂。

2.2改變現實存在的問題

在英語教學中，部分教師受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著學生發散思維，加重了學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。

（1）學生基礎的多層次性要求分層布置作業。由于學生之間的個體差異，每個孩子對于新知識的接受能力存在一定的區別，尤其是如何照顧優等生及學困生的需要，如何增強作業的針對性，使不同層次的學生感到作業的有效性，電子書包應用后在一定程度上解決了這些問題。

（2）平板上的“云課堂”會建立一個龐大的學習資源庫，里面有大量習題、圖片、音頻、視頻以及各種有趣的游戲型互動課程，學生手拿平板電腦，可在不同難度級別的題庫中選擇適合自己的習題，系統自動批改并向老師反饋答題情況，從而真正實現分層教學和個性化指導。通過“云課堂”個性指導平臺，老師可以實時看到正確率，又可查看解答過程，且這些數據都會自動存入系統，便于以后開展教學。

3基于電子書包應用后，怎樣進行初中英語作業設計

根據教學需要，結合學生的實際，主要從以下三個方面展開。

3.1研究電子書包應用后作業內容進行分層設計

由于學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如在智通課堂上設置一些發表觀點、看法的題目，寫讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課；讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學；C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如做我愛記單詞，刷題，在平板上選擇一些較容易的題目做等，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升；B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業。

3.2改進分層作業評價的方式

《英語新課標》指出要“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”。正確、科學地評價和批改作業是激發學生學習興趣和培養學生創新意識的重要途徑。改進作業評價的方式，保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理，要多使用富有創造性的評價，以激發學生更好的完成作業。在教學環節中，教學評價起著反饋、調控、改進的作用，基礎教育課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系，力求評價方式的多樣化。

在運用電子書包后，作業分層評價時要注意以下幾點：

（1）分層評價，要有針對性。對學習有困難、自卑感強的C層學生，多表揚，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向，讓他們進步的更快；對成績好的A層學生，采用競爭式評價。

（2）分層評價，鼓勵為主。教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。電子書包對不同層次的學生的作業就實現了評價語言的多樣性：Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！） good！（好）come on！（加油）等。

（3）分層評價，用心溝通。作業分層評價，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學生學習的自主性和自信心。電子書包上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 馬寧，趙飛龍，李潔.基于智能手機和電子書包的移動學習模式[J].中小學信息技術教育，2013，12.