如何提高小學數學課堂教學效率

王芳霞

摘 要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；教學效率；提高

課堂教學必須遵循教學規律，才能踏踏實實地，大幅度提高教學質量。所謂教學規律：一是小學知識本身的規律，二是學生接收知識的一般規律。

一、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵；第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧；第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。為確保每節課所授知識的有效性，我們年級組幾位老師經常坐在一起探討教材，學習教材鉆研教材。

二、根據教學內容，恰當選擇教學方法

1.注重啟發啟發式教育是教學過程中必須遵循的一個原則。要精心設計有啟發性的題目，有計劃地向學生發問，啟發學生開動腦筋，主動地分析問題和解決問題。例如，講第二冊27頁例7，這是求一個數比另一個數多幾的應用題，是小學階段比多比少應用題。剛開始，學生接受起來較困難。怎樣才能使學生聽懂學會呢了我們首先讓學生反復讀懂題意，然后教師提出問題，題里已知哪兩個條件？要求的問題是什么？求哪種兔比哪種兔多？接著再問：要求白兔比黑兔多幾只，大家想用什么辦法才能求出？引導學生看圖，把每一只黑兔與對著的一只白兔分別用虛線連起來，讓學生數一數對著的有多少只？對著的只數，就是和黑兔同樣多的只數。再問：沒有對著的只數是什么數？是黑免比白兔少的只數？還是多的只數？這樣教師發間，又結合實物圖演示給學生看，學生的思維和注意力，緊緊圍繞老師的發問。

2.精講多練。精講多練是我們廣大教師常用的一種有效的教學方法例如：講“7”的乘法口訣時，由于學生已經學習了“2～9”的乘法口訣，對口訣意義和來源已基本理解掌握了，如果教師仍在課堂上滔滔不絕地講下去，學生會感到厭煩，所以我就讓學生自己做準備題，找出規律，起指導引路的作用。讓學生根據圖意說出算式，總結出口訣。這樣學生動了腦，幾分鐘就可完成新教授內容，剩下的時間練習口訣鞏固，記憶。

三、狠抓重點類型題的練習和應用題的口述過關

數學這門課，知識的前后連貫性較強，特別是低年級練習題花樣較多，所學知識有時學生不是不會，只要一變換形式就不會做，所以練習中，我們就用多種多樣的形式引導學生練習，對書上的重點類型更不放過，反復講練，人人都會做才算。對應用題的練習，都是讓學生先口述出是什么事，已知條件是什么？所求問題是什么？用什么方法解答，然后才動筆計算，做到人人口述過關，時間久了學生分析應用題的能力提高了，遇到應用題就能準確地列式計算。談學生動手操作能力的培養小學一年級數學主要教學20以內、100以內數的認識和加減法、一步加減應用題。這些知識都是學生進一步學習數學的基礎。

四、加強學生動手操作能力的培養

在教學中加強學生動手操作能力的培養不僅有助于激發學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，而且有助于學生思維能力的發展。

1.操作要圍繞教學目標進行數學教學目標，是讓學生形成數的概念，懂得常見的數量關系。學生運用學具操作，都是為這些教學目標而展開的教學活動。例如：教學兩位數減一位數退位減法，“32-8”教學重點是使學生掌握口算方法，理解算理。為了使學生掌握好這一知識，根據一年級學生以直觀形象思維為主的特點，重點讓學生動手操作。首先讓學生根據算式擺好學具，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學生的拿法：第一種，打開一捆和2根合起來是12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，學生利用學具，自己動手操作，不僅建立了表象認識，而且在直觀形象中理解兩位數減一位數退位減法的思維過程的方法，同時還加強了學生的記憶。

2.指導操作過程，發展學生的思維教學大綱指出：培養學生初步的分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理的能力，注意思維的敏捷和靈活。教學中的操作，不僅讓學生能直觀理解有關概念，掌握計算方法，同時也為了通過操作發展學生思維。例如教學6的組成，教材要求學生把6個正方形分成兩堆，并想一想有幾種方法？學生擺的結果，基本上可分為四種情況。

五、不斷探索有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。在本學期的“多邊形的面積計算”這一單元，我們年級組決定，每人上一節圖形的面積計算，其中我講的是“平行四邊形的面積計算，我們通過自主探求，小組合作調動全體學生主動參與學習過程，通過學生動手動腦將抽象的圖形面積計算公式自己推倒出來并會計算圖形的面積解決實際問題。學生對這部分知識掌握的特別扎實。從中我們深刻的體會到了學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。

六、提倡分層布置作業

長期以來，我們布置作業習慣于統一標準，不考慮分層，其實這有背于教育規律；讓不同人學習不同的數學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。

像我在平常教學時，每堂課都要設計幾套不同的作業：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的……課堂中，對于那些吃不飽的優等生經常悄悄遞過一張小紙條給他加加餐；對于那些消化不了的學生，經常讓他們復習一些剛練過的類型，強化掌握。如此一來，照此顧彼，一個也不落，學習效益提升明顯。

總之，在一年級數學教學中，培養學生動手操作能力，能促進學生思維，用思維指導操作，又依據操作推想到計算方法，同時使學生較快的獲取知識，在獲取知識的同時，思維能力得到發展。