探析小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

姚曉妮

摘 要：初中物理屬于一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將小組合作學(xué)習(xí)法引入初中物理教學(xué)中，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造積極融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能夠兼顧學(xué)生的個性差異，推動學(xué)生操作能力、思維能力及合作能力的快速發(fā)展，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)法

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，合作漸漸的成為一種趨勢。人們經(jīng)常提倡合作共贏，由此可見合作的重要性。在學(xué)習(xí)中更是提倡合作學(xué)習(xí)，但是目前在學(xué)習(xí)上許多仍然存在的是：老師講，學(xué)生聽的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間缺乏合作學(xué)習(xí)，尤其是物理這樣理科，合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中究竟如何運用才能更好發(fā)揮成效呢？對于此點，業(yè)界早有探討。結(jié)合自身對合作學(xué)習(xí)法的理解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運用應(yīng)從如下幾點做起：

1.合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建。為便于在課堂中組織初中生開展合作學(xué)習(xí)，初中物理教師在運用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)之前，最好應(yīng)提前科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)在2～6人之間。低于2人顯然無法構(gòu)成一個合作學(xué)習(xí)小組。而多于6人則很容易致使部分小組成員無法有效參與合作學(xué)習(xí)。所以說，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)盡可能控制在2～6人之間。在一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小組成員的物理學(xué)習(xí)成績、性格及性別等，應(yīng)盡可能存在差異。這樣的做法可讓一個合作學(xué)習(xí)小組盡可能容納更多特質(zhì)的學(xué)生，有利于小組成員間的互動交流、相互幫助。為便于各小組之間形成良好競爭態(tài)勢，初中物理教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)盡量讓各合作學(xué)習(xí)小組成員的整體實力趨于一致。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)小組的分組方式并不局限于此，初中物理教師還可讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自由組成合作學(xué)習(xí)小組。具體如何分組還需根據(jù)實際情況而定。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)極為復(fù)雜，最好采用教師分組的形式。如若需要探究的合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對簡單，并不是非常重要，則可采用學(xué)生自由分組的形式。

2.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計。對合作學(xué)習(xí)法有一定研究的業(yè)內(nèi)人士均明晰，合作學(xué)習(xí)的開展具體圍繞相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的靈魂。因此，初中物理教師在決定組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方面多費腦筋。在多年的合作學(xué)習(xí)法運用實踐中發(fā)現(xiàn)，初中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)做到難易適中。這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不會占用太多課堂教學(xué)時間，又可達(dá)到基本的合作學(xué)習(xí)目的。例如，執(zhí)教“聲音的特性”時，初中物理教師布置了這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：通過合作學(xué)習(xí)的方式探究響度與什么因素有關(guān)？這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計即屬于難易適中的范疇之內(nèi)。乍看上去，這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，但通過簡單探究又無法快速解決問題。在小組成員的共同合作探究下，經(jīng)過幾分鐘的合作探究，可有效解決該合作學(xué)習(xí)任務(wù)。具體的合作學(xué)習(xí)法運用實踐表明，較為簡單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)會讓初中生無法產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，而較難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)又會讓初中生產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，二者均不利于調(diào)動初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。因此，初中物理教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)盡可能做到難易適中，接近初中生的最近發(fā)展區(qū)。

3.合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)引導(dǎo)。在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的相互交流與互動是極為重要的，但初中物理教師的科學(xué)有效引導(dǎo)也是極為重要的。在觀摩其他初中物理教師在課堂中運用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，部分初中物理教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，便任由各小組成員自主進(jìn)行合作探究，而物理教師則站在一旁或坐在一旁，并不會關(guān)心學(xué)生的合作探究進(jìn)程。在筆者看來，這樣的做法顯然不利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)運用有效性的提升。為更好促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升，建議初中物理教師在同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)不斷在教室內(nèi)進(jìn)行巡視，巡視各小組的合作學(xué)習(xí)情況，并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以適時有效指導(dǎo)。例如，在完成“探究響度與什么因素有關(guān)？”合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，初中物理教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，有一個合作學(xué)習(xí)小組雖然在積極展開探究，但卻始終無法得出正確結(jié)論?？吹酱朔N情況，物理教師請該小組成員利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動有什么不同？通過這樣的引導(dǎo)，該小組成員逐步發(fā)現(xiàn)：響度的大小與振動的幅度相關(guān)。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。在此過程中，初中物理教師的有效引導(dǎo)無疑是極為重要的?？偠灾瑢W(xué)們在合作學(xué)習(xí)的過程中，總會或多或少遇到一些合作學(xué)習(xí)上的難題。如果學(xué)生長時間無法克服這些合作學(xué)習(xí)難題，他們的合作學(xué)習(xí)也無法順利開展下去。因此，初中物理教師在同學(xué)們開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷巡視并給予同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)予以科學(xué)指導(dǎo)。

4.合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)與評價。待各合作學(xué)習(xí)小組相繼完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，初中物理教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員有條不紊的、按照一定順序?qū)⒈拘〗M的合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)在全體師生面前。為便于合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，初中物理教師最好要求各合作學(xué)習(xí)小組派一名發(fā)言人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。發(fā)言人必須口齒清晰，邏輯能力較強，能夠?qū)⒈拘〗M合作學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)出來。待一個合作學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)完本小組的合作學(xué)習(xí)成果后，教師可要求本小組成員進(jìn)行自評，要求其它小組成員對該小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評。最后，再由初中物理教師對學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一評價。初中物理教師在對同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)將評價的焦點集中于他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性方面，應(yīng)將評價焦點集中于各小組成員共同協(xié)作完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)上來。這樣的教學(xué)評價方式有利于幫助初中生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，有利于引導(dǎo)初中生明晰如何更為有效的參與至合作學(xué)習(xí)中來。需要注意的是，初中物理教師在對同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)盡可能以賞識性評價為主。通過賞識性教學(xué)評價的運用調(diào)動初中生的合作學(xué)習(xí)參與積極性。

結(jié)束語

研究表明，合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)運用有利于提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運用要想真正取得理想成效，需要初中物理教師在具體的合作學(xué)習(xí)法組織和運用過程中多花心思，還應(yīng)積極動用自身教學(xué)智慧應(yīng)對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)生成。只要初中物理教師真正注重合作學(xué)習(xí)法的運用，合作學(xué)習(xí)法方能真正在初中物理課堂中綻放出更為耀眼的光芒！

參考文獻(xiàn)

[1]費春勇.合作學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的運用探研[J].中國校外教育，2018（16）

[2]莫利勇.如何利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)農(nóng)村初中物理教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15

（作者單位：山西省運城市運康中學(xué)校）