淺談農(nóng)村小學綜合實踐活動課中的“做”

張潔

摘要：開展綜合實踐活動，旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，這個“做”即指“多參加社會實踐活動”。可見，我們在傳統(tǒng)上就非常重視實踐，并將實踐作為認識發(fā)展的基礎。

關鍵詞：綜合實踐活動 農(nóng)村資源 動手操作

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，它貼近學生生活，鼓勵學生自主進行綜合性學習，因此它不是“教”出來的而是“做”出來的一門課。

對學生的成長而言，實踐更是具有不可替代的重要意義。綜合實踐活動課正是適應這一要求，倡導學生對課題進行自主選擇和主動研究，學生在研究的過程中，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，久而久之，自然而然地就能培養(yǎng)起他們遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神。實踐能力不能僅僅通過書本知識的傳遞來獲得，更主要的是要通過學生自主運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地“做”來獲得發(fā)展。

一、跳出書本，親近自然，想“做”

生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經(jīng)過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由、自主、自發(fā)地用自己的心靈去探尋綜合實踐活動之源，以積極的心態(tài)去參與活動，展示他們的生命活力，還學生一個原生態(tài)的自我。

我所在的黃墩鎮(zhèn)中心小學地處農(nóng)村山區(qū)，有著豐富的自然資源，學校充分挖掘這一得天獨厚的天然優(yōu)勢，努力把學生帶到大自然中去學習?；顒又?，先讓學生自行找合作的小伙伴，確定綜合實踐活動的主題，再圍繞這一主題制定活動方案，明確活動目的、活動內容、活動方法、組員分工、活動步驟以及活動最終成果的呈現(xiàn)形式等。例如，為了解小動物，我們帶領學生到學校附近洵河邊的森林里進行實踐。先講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找小蝸牛、小蚯蚓、小青蛙等動物。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有時還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家的樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生們大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

二、發(fā)掘資源，激發(fā)興趣，樂“做”

農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，森林植被、花鳥蟲魚等等隨處可見，教學資源豐厚。農(nóng)村小學綜合實踐活動課程的內容，就是要依托農(nóng)村這片廣袤的土地，讓學生親近自然，了解自然，在充分發(fā)掘當?shù)刈匀毁Y源的同時，充分發(fā)掘地方社會經(jīng)濟文化等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色，從而激發(fā)學生的學習興趣。

還以黃墩鎮(zhèn)中心小學為例，校園內，教學樓前留有兩方空地，這是學生進行勞動實踐的天然場所。在綜合實踐活動課上，學校將空地合理劃分，在教師的指導下，學生親自動手建立了實驗園，開設了花卉種植、苗木培養(yǎng)等課程，就地取材，培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時美化了校園。走出校園，放眼望去，四周有一望無際的田野和連綿起伏的山川。鑒于此，作為農(nóng)村小學，在綜合實踐活動課上，我們開發(fā)出貼近農(nóng)村生活的活動內容，體現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)土氣息，教師提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇，如水稻的培育、煙草的種植、蔬菜的生長、昆蟲的分類，等等。

農(nóng)村一年四季，春種秋收，開展時令性的主題活動順理成章。如春天，可以開展“我和小樹一起長大”“春游”“清明節(jié)”“小農(nóng)民”等活動；夏天，可以開展“了解昆蟲”“包粽子”“慶六一”等活動；秋天，豐收的季節(jié)，可以開展“摘蘋果”“落花生”等活動；冬天，白雪皚皚，可以開展“了解動物過冬”“堆雪人打雪仗”“喜迎新春”等活動。隨著學生能力的不斷發(fā)展，教師還放手讓學生自主確定活動項目、活動主題或課題進行研究。如此一來，學生既可以從實踐中磨練生活的意志，又可以在這本“活書本上”進行研究性學習。這樣的學習過程是基于學生的興趣，貼近學生的生活，讓學生實實在在去做，主動進行探究，避免了“紙上談兵”，學生印象深刻，學習效果十分明顯。

三、拓寬視野，合理引導，敢“做”

新課改指出，教師是活動的開發(fā)者、引導者、參與者、評價者。如何合理引導學生積極參與到活動中去，是綜合實踐活動課程實施成敗的關鍵之所在。活動中，教師要根據(jù)學生的知識體系、興趣愛好以及所處環(huán)境和條件的不同，引導學生找到適合自己的探究主題。在小組組建過程中，既要尊重學生的自主組合，又要根據(jù)學生的實際合理引導，使組員之間優(yōu)勢互補、融為一體，在小組合作學習過程中，小組之間有計劃、有分工、有協(xié)作，充分調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到綜合實踐活動課程中去。在實踐活動中教師一定要在充分理解學生的基礎上，切實做好指導工作，一旦引導不好，就會缺乏平等的交流和溝通，結果往往是小組合作成了優(yōu)秀學生的表演秀，其他學生變成了陪襯。因此，教師必須要合理引導學生在可行的活動主題中展現(xiàn)自己，掌握探究的方法和要領，感受研究性學習的樂趣，學會合作、學會探究、學會質疑、學會求同存異，學會取長補短，學會相互鼓勵，增強團隊意識，學會終身學習，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合實踐能力。

在上《找找發(fā)明小技巧》這一課時，我先讓學生觀看國內外的各種發(fā)明，感受科技發(fā)明的神奇?zhèn)ゴ螅ぐl(fā)學生的好奇心，再先讓學生觀察從家里找來的各種各樣的晾衣架，讓學生根據(jù)自己的觀察，找出每種晾衣架的優(yōu)點和缺點，如塑料衣架易碎，鐵衣架易生銹，單衣架只能涼一件衣服等，從而引出“缺點改進法”，鼓勵學生大膽嘗試，把晾衣架改進為多功能的不同材質的晾衣架。幾天后，好多學生帶來自己的作品，由于鐵質的宜生銹，就在鐵條上纏上一層塑料膠布；單純的掛鉤，大風天氣容易掉落，改裝成活動的扣，這樣既牢固又方便。還有的同學發(fā)明了多功能課桌，為了搬運方便，設計了輪子，桌面上設計了專門放文具盒、臺燈的機關，等等。

通過以上實踐，我深深體會到，要上好綜合實踐活動課，就必須努力拓寬學生的視野，讓綜合實踐活動走進生活，合理引導學生，在“做”“考察”“實驗”和“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗并接受人文素養(yǎng)的自然熏陶，這是綜合實踐活動的必然趨勢。

正如教育家杜威說過的：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活?！弊鳛檗r(nóng)村小學教師，為了孩子，我們更要堅持不懈地科學規(guī)劃好綜合實踐活動課，盡可能地沖破學科之間的藩籬，跳出書本，親近自然，在農(nóng)村這片廣闊的土地上，發(fā)掘資源，拓寬視野，激發(fā)學生的興趣，合理引導，讓學生想“做”、樂“做”、敢“做”，在綜合實踐活動中獲得積極的情感體驗，引發(fā)創(chuàng)造意識，提高實踐能力，促進學生主動、全面、健康地成長。

參考文獻：

＼[1＼]淺議農(nóng)村小學綜合實踐活動課程的推行.

＼[2＼]高珊珊.對農(nóng)村小學綜合實踐活動課程的看法.

＼[3＼]農(nóng)村中小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策.

＼[4＼]小學綜合實踐活動教學方法探究報告.