淺談農村小學綜合實踐活動課中的“做”

張潔

摘要：開展綜合實踐活動，旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，這個“做”即指“多參加社會實踐活動”。可見，我們在傳統上就非常重視實踐，并將實踐作為認識發展的基礎。

關鍵詞：綜合實踐活動 農村資源 動手操作

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的體現對知識的綜合應用的實踐性課程。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，它貼近學生生活，鼓勵學生自主進行綜合性學習，因此它不是“教”出來的而是“做”出來的一門課。

對學生的成長而言，實踐更是具有不可替代的重要意義。綜合實踐活動課正是適應這一要求，倡導學生對課題進行自主選擇和主動研究，學生在研究的過程中，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，久而久之，自然而然地就能培養起他們遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神。實踐能力不能僅僅通過書本知識的傳遞來獲得，更主要的是要通過學生自主運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地“做”來獲得發展。

一、跳出書本，親近自然，想“做”

生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由、自主、自發地用自己的心靈去探尋綜合實踐活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活力，還學生一個原生態的自我。

我所在的黃墩鎮中心小學地處農村山區，有著豐富的自然資源，學校充分挖掘這一得天獨厚的天然優勢，努力把學生帶到大自然中去學習。活動中，先讓學生自行找合作的小伙伴，確定綜合實踐活動的主題，再圍繞這一主題制定活動方案，明確活動目的、活動內容、活動方法、組員分工、活動步驟以及活動最終成果的呈現形式等。例如，為了解小動物，我們帶領學生到學校附近洵河邊的森林里進行實踐。先講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找小蝸牛、小蚯蚓、小青蛙等動物。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有時還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家的樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生們大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

二、發掘資源，激發興趣，樂“做”

農村有著得天獨厚的自然資源，森林植被、花鳥蟲魚等等隨處可見，教學資源豐厚。農村小學綜合實踐活動課程的內容，就是要依托農村這片廣袤的土地，讓學生親近自然，了解自然，在充分發掘當地自然資源的同時，充分發掘地方社會經濟文化等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色，從而激發學生的學習興趣。

還以黃墩鎮中心小學為例，校園內，教學樓前留有兩方空地，這是學生進行勞動實踐的天然場所。在綜合實踐活動課上，學校將空地合理劃分，在教師的指導下，學生親自動手建立了實驗園，開設了花卉種植、苗木培養等課程，就地取材，培養了學生的實踐能力，同時美化了校園。走出校園，放眼望去，四周有一望無際的田野和連綿起伏的山川。鑒于此，作為農村小學，在綜合實踐活動課上，我們開發出貼近農村生活的活動內容，體現出濃濃的鄉土氣息，教師提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇，如水稻的培育、煙草的種植、蔬菜的生長、昆蟲的分類，等等。

農村一年四季，春種秋收，開展時令性的主題活動順理成章。如春天，可以開展“我和小樹一起長大”“春游”“清明節”“小農民”等活動；夏天，可以開展“了解昆蟲”“包粽子”“慶六一”等活動；秋天，豐收的季節，可以開展“摘蘋果”“落花生”等活動；冬天，白雪皚皚，可以開展“了解動物過冬”“堆雪人打雪仗”“喜迎新春”等活動。隨著學生能力的不斷發展，教師還放手讓學生自主確定活動項目、活動主題或課題進行研究。如此一來，學生既可以從實踐中磨練生活的意志，又可以在這本“活書本上”進行研究性學習。這樣的學習過程是基于學生的興趣，貼近學生的生活，讓學生實實在在去做，主動進行探究，避免了“紙上談兵”，學生印象深刻，學習效果十分明顯。

三、拓寬視野，合理引導，敢“做”

新課改指出，教師是活動的開發者、引導者、參與者、評價者。如何合理引導學生積極參與到活動中去，是綜合實踐活動課程實施成敗的關鍵之所在。活動中，教師要根據學生的知識體系、興趣愛好以及所處環境和條件的不同，引導學生找到適合自己的探究主題。在小組組建過程中，既要尊重學生的自主組合，又要根據學生的實際合理引導，使組員之間優勢互補、融為一體，在小組合作學習過程中，小組之間有計劃、有分工、有協作，充分調動學生的學習積極性，讓學生全身心投入到綜合實踐活動課程中去。在實踐活動中教師一定要在充分理解學生的基礎上，切實做好指導工作，一旦引導不好，就會缺乏平等的交流和溝通，結果往往是小組合作成了優秀學生的表演秀，其他學生變成了陪襯。因此，教師必須要合理引導學生在可行的活動主題中展現自己，掌握探究的方法和要領，感受研究性學習的樂趣，學會合作、學會探究、學會質疑、學會求同存異，學會取長補短，學會相互鼓勵，增強團隊意識，學會終身學習，真正培養學生的創新精神，提高學生的綜合實踐能力。

在上《找找發明小技巧》這一課時，我先讓學生觀看國內外的各種發明，感受科技發明的神奇偉大，激發學生的好奇心，再先讓學生觀察從家里找來的各種各樣的晾衣架，讓學生根據自己的觀察，找出每種晾衣架的優點和缺點，如塑料衣架易碎，鐵衣架易生銹，單衣架只能涼一件衣服等，從而引出“缺點改進法”，鼓勵學生大膽嘗試，把晾衣架改進為多功能的不同材質的晾衣架。幾天后，好多學生帶來自己的作品，由于鐵質的宜生銹，就在鐵條上纏上一層塑料膠布；單純的掛鉤，大風天氣容易掉落，改裝成活動的扣，這樣既牢固又方便。還有的同學發明了多功能課桌，為了搬運方便，設計了輪子，桌面上設計了專門放文具盒、臺燈的機關，等等。

通過以上實踐，我深深體會到，要上好綜合實踐活動課，就必須努力拓寬學生的視野，讓綜合實踐活動走進生活，合理引導學生，在“做”“考察”“實驗”和“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。由此可見，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗并接受人文素養的自然熏陶，這是綜合實踐活動的必然趨勢。

正如教育家杜威說過的：“走出教室一步，就意味著對學科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”作為農村小學教師，為了孩子，我們更要堅持不懈地科學規劃好綜合實踐活動課，盡可能地沖破學科之間的藩籬，跳出書本，親近自然，在農村這片廣闊的土地上，發掘資源，拓寬視野，激發學生的興趣，合理引導，讓學生想“做”、樂“做”、敢“做”，在綜合實踐活動中獲得積極的情感體驗，引發創造意識，提高實踐能力，促進學生主動、全面、健康地成長。

參考文獻：

＼[1＼]淺議農村小學綜合實踐活動課程的推行.

＼[2＼]高珊珊.對農村小學綜合實踐活動課程的看法.

＼[3＼]農村中小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策.

＼[4＼]小學綜合實踐活動教學方法探究報告.