初中英語課堂教學激趣策略

饒薇

[摘 要]初中英語課堂教學忽略了快樂學習法，不能激發學生學習英語的興趣，讓課堂教學注入情感、教學流程輕快愉悅、教學語言生動活潑、英語小組競爭學習、教學目的學以致用，面向學生分層教學，才能激發學生學習英語的興趣。

[關鍵詞]英語教學；激趣策略；分層教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0045-01

小學階段的英語課堂采用快樂教學法，師生的教與學是愉悅的，可是，進入中學以后，教師教英語充滿激情，學生學英語情緒低落，師生的教與學兩相矛盾，課堂氣氛極不協調。究其原因，中小學英語教學方式的銜接出現了問題，學生進入中學以后，記的東西多了，天天都有背誦的內容，還要學習不同形式的語法現象。教師課堂講解顯得枯燥，學習顯得單調，不能激發學生學習英語的興趣。課堂教學如何才能激發學生學習英語的興趣呢？

一、課堂教學注入情感

課堂教學的主體是學生，課堂教學的主導是教師。教師要充分利用教材這一載體，引導學生感悟語言、學習知識，必須讓課堂充滿和諧、飽含情感，知識的傳遞演化為情感的交流。融洽的師生關系，彼此的心靈交流，課堂上教師可親的形象、學生可愛的樣子，拉近了師生之間的距離。

二、教學流程輕快愉悅

教學內容不管難與易、多與少，教學形式都要豐富多彩、活動靈活多樣，寓教于樂，給學生創設輕松快樂的學習環境，變壓力為動力、變被動為主動、變接受為感受，這無疑能激發學生英語學習的興趣。根據課堂教學目標，在教學環節中設計不同的教學活動，諸如游戲、表演、對話等，不管是表演者還是觀賞者，都在活動中積累了知識、學到了語法，甚至在學習與生活中增強了運用英語的能力，更練習了口語表達的能力、英語寫作的能力，也增進了師生之間的情感。

三、教學語言生動活潑

生動活潑的教學語言，不僅充滿著智慧，而且蘊含著情感，讓學生產生精神上的愉悅，給學生帶來知識的啟迪。課堂上，教師采用風趣的語言、形象的比喻，讓英語知識形象化，讓英語學習淺易化，學生則會越學越有興趣。比如讓學生英譯漢“Is it interesting to jump into a pool or go swimming in a river！”時，學生翻譯不出來的話，教師需保護學生的自尊心。有智慧的教師，表演游泳的姿勢，啟發學生：“在大湖中游泳不好，大湖水深不安全，在大湖游泳要是淹死了怎么辦？”學生在風趣語言的感染下心領神會，“還是在小水塘或者小河里游泳安全。”這時，教師不失時機地列出單詞pool，river后，與lake進行比較，學生不難感悟go swimming當然要找淺水處較為安全。在生動、活潑、形象的語言的感染下，學生不僅積累了詞匯，進行翻譯也變得簡單了。

四、英語小組競爭學習

英語課堂教學中，學生之間相互對話、小組之間展開比賽，這是英語教師常采用的激趣方法。單詞學習、語法學習、閱讀教學或寫作教學，利用學生的集體榮譽感，讓小組比賽單詞誰記得多、語法誰掌握準、閱讀誰理解深、作文誰寫得好。這無疑會擴大學生的參與度，激發學生學習的激情，挖掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性。學生能在競爭中獲得知識，為小組的獲勝而樹立自信。英語課堂教學采取PK的競爭活動，不僅可行，而且有效。

五、教學目的學以致用

中國學生學習英語最明顯的弱點是重學習輕運用。他們在課堂上學習英語，在生活中卻幾乎沒有運用英語，更沒有說英語的社會環境和生活環境。所以，只學不用，很難持久。學習英語的終極目標在于運用，否則就失去了實際價值，因為英語教學的目的不僅僅是為了考試。教師如何給學生創設運用英語的環境，最好的辦法就是把課堂變成英語交流的場所，在課堂上，讓學生學以致用。

六、面向學生分層教學

任何班級的英語學習狀況都不是千篇一律的，學生的學習狀況、能力狀況、成績狀況等都是有所差別的。中學英語教學界有一個共同的認識，學生學習時間越往后，學習的差距越明顯。為了杜絕學生產生厭學、棄學的不良情緒，繼續激發學生學習英語的興趣，中學英語教學采取分層教學法、因材施教法顯得尤為重要。備課教學內容要分層、布置學習目標要分層、設置課前預習要分層、實施教學內容要分層、搭建學習平臺要分層、設計課堂提問要分層、開展課堂活動要分層、進行課后練習要分層。分層教學、因材施教基于學生的個體差異，讓學生在不同的方面都有所學，讓學生體驗成功的喜悅。

初中英語課堂教學，要具備快樂英語的理念，讓課堂教學注入情感、教學流程輕快愉悅、教學語言生動活潑、英語小組競爭學習、教學目的學以致用，面向學生分層教學，這樣才能讓學生學得輕松、學得快樂、學有所獲，才能培養學生學習英語的興趣、激發他們學習英語的熱情，讓他們享受成功的愉悅。

（責任編輯 黃 曉）