繁華落盡現真淳

曾瑜

511430 廣州市番禺區大石小學 廣東廣州

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，教師應珍視學生獨特的感受、體驗、理解，提倡多元的閱讀方式，拓展多維的閱讀視野。摒棄繁瑣的分析，打破傳統閱讀方式鑄就的枷鎖，充分尊重學生的個性化體驗，重視學生閱讀過程的研究。讓學生個性盡情的展現，潛能從容的釋放，為他們未來一生奠定扎實的文化基石。

【關鍵詞】個性化；小學語文；閱讀教學；自主；自由；自成

“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩Z文課程標準》這樣指出。因此可以說個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向，它也是閱讀本身的客觀規律。每一位學生都是各不相同的生命體， 教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生閱讀過程的研究。這是新課程改革要求小學語文教師必須樹立的新理念，也是要求小學語文教師以人為本，關注學生的發展，凸顯個性，弘揚個性，必須更新的教育觀念。

一、滴水瓣花都豐盈——弘揚“自主”，四“突破”

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知識。”課文是一個大千世界，真正的閱讀是使學生沉潛暢游在課文的意境中，自己去發現、自己去探索，解開套在學生身上的枷鎖，尊重學生的情感體驗和對文本的感悟。

（1）突破教參分析，重個性領悟。如教學《暮江吟》時，教師引導學生對“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字作一番“咀嚼”。學生的生活體驗不同，感悟到的也不盡相同，“因為夕陽照射在江面上，有鋪天蓋地的意思”“因為是夕陽，所以陽光比較微弱，它只能鋪在江面上，就像為江水蓋上路一層紅錦被。這些解讀比教參書上生硬的解釋精彩多了，它是以學生各自的體驗、感悟為靈魂的，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。

（2）突破統一答案，重獨立思考。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別。我們應該允許學生根據自己的生活經驗，獨立思考，有差別地解讀文本。如《紀昌學射》這則寓言，學生讀出了多種道理：刻苦練習是成功的基石；萬丈高樓平地起，打好地基是關鍵；名師出高徒…這里，學生萌發出的是強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解。只要有學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的廣闊的時空，就會有力催生個性的種子破土而出，茁壯成長。

（3）突破文本限制，重延伸體驗。文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，他們都著力抒發著內心的情感，表達著內心的體驗。所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”， 一花一世界，一樹一菩提，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《巨人的花園》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“巨人的花園美麗又回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”充分調動了學生的主動性，激活思維，真正理解了課文的內涵。在閱讀訓練中，教師就應鼓勵學生能越出文本，成為課文的加工者和再造者。

（4）突破閱讀方式，重自主選擇。語文課程標準指出：“語文課程各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，要加強讀書方法的指導，讓學生逐步學會閱讀。必須面向全體，指導學生培養語感，使他們具有適應實際需要的閱讀能力?！敝笇W生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務。而當前語文教學的現狀是老師們為了課堂的氣氛，沒有真正意義上的關注學生讀書方式的自主選擇。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。

二、萬紫千紅春滿園——尊重“自由”，四“引導”

語文老師就像一位引路者，要教會學生用不同的方式，結合自身的情感、經驗及能力，對文本進行多元解讀。在引導學生有方法的“自由”閱讀的同時，學生也會收獲滿園春色。

（1）引導批注式閱讀。批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對文本的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。這樣學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展。學生的圈點批注是個性充分展現的亮點。如學習辛棄疾的詞《西江月》時，引導學生抓住不同詞句感悟。這樣，學生根據自己的感悟做出個性化的反應：有的從“驚鵲”和“鳴蟬”這樣的聽覺描寫中體會到天熱，并反襯出鄉村的幽靜；有的從“稻花香里說豐年”這樣的嗅覺的描寫中感受到豐收的喜悅之情；還有的從“聽取蛙聲一片”感悟到側面描寫烘托了豐年的景象。顯然，學生的個性化理解已經在獨特的感悟中形成，這便逐步達到了個性化閱讀的目標。

（2）引導探究性解讀。探究性解讀是源于文本而高于文本的建構活動，教師應善于引導學生運用這種方式擴充知識的背景，提高探究的起點，如提供一些相關的背景資料，引導在網絡中獲取相關信息等。這有利于學生在字斟句酌中品味、揣摩，逐步形成語感。在閱讀課上，教師引導學生于無字處探尋作者的思想，把這些空白處擇要地讓學生憑借語境展開想象，進行填補，既有利于提高學生的閱讀能力，又能體現學生獨特的閱讀體驗。如教《頤和園》，朗讀“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！币痪鋾r，為什么用“滑”而不用“劃”？一個“滑”字，頗有情味，與前面一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，把湖水的“靜”凸顯得淋漓盡致，而“劃”字就顯得平鋪直白。字斟句酌，涵蘊品味，人與文已融為一體。

（3）引導以開放性問題解讀。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題。例如：我在組織學生閱讀《山中訪友》一課時，讓學生有感情讀出自己最欣賞的部分，并談出理由。這是一道開放性的題目，學生結合自己習得的閱讀方法，分別談了自己獨到的感受。學生們說出了自己個性化的理解，進而提高了個性化閱讀的能力。

（4）引導批判性解讀。一般地說，讀者在閱讀過程中，對文本內容既有贊同的吸納，又含有批判的否定，這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態，通過對讀物的批判和評論，不僅可以更深地理解內容，而且有助于提高辨別力，教師應引導學生去質疑，去批判，去否定，從小培養學生不盲從，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。如：《落花生》作為一篇經典課文，誦讀不衰。著名特級教師孫雙金執教此課時，激發學生進行批判性的讀：“預習部分有一個科學性錯誤，誰能找出來呢？”經師生幾番斟酌，終見端倪。原來“它的花落了，能鉆進地里結了果實”句中“花落”和“鉆進”確有不妥之處，落花生的“花”沒有“落”，而是它的子房特別，像一根管子插入地里把果實（花生）結在泥土里。

三、久幽芳蘭人自香——注重“自成”，兩“關注”

《語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榇?，在教學中，我們根據每個學生閱讀興趣的不同，閱讀水平的差異，進行方法和閱讀的引導。

（1）關注多維的閱讀載體。要進行個性化閱讀，必須拓寬閱讀視野，做到精讀和博覽相結合。不僅要引導學生對重點篇章的仔細朗讀、揣摩體味，激發閱讀興趣，學習閱讀方法，更要把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量。為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化，教師在為學生提供豐富材料的基礎上，在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。建議學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。在課外閱讀中，學生有選擇閱讀內容的權利，老師只是引導者和組織者。

（2）關注多維的閱讀方法。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。首先應提早安排略讀、速讀訓練，立足課堂，結合課文教學，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵嘗試運用。其次要加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，如組織速讀比賽、交流速讀經驗等，激發學生課外閱讀的積極性，使略讀、速讀能力在不斷的閱讀實踐中得到鍛煉和提高。其三，要指導高年級學生做好閱讀筆記。這樣把讀書與生活結合起來，促進學生多讀、多思。

總之，在教學中我們應摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，打破傳統閱讀方式鑄就的枷鎖，充分尊重學生的個性化體驗，努力拓寬學生閱讀的思維空間，人人讀自己的文本，才能讓學生個性盡情的展現，潛能從容的釋放，為他們未來一生奠定扎實的文化基石。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》

[2]《小學語文課程標準解讀》豆丁網

[3]吳振華.《淺談學生的個性化閱讀》山西教育，2004

[4]慈樹梅.《在小學語文教學中實施個性化閱讀》天津教育，2007