高中數學“分層教學”的理論和實踐

李鐵鑫

摘 要：高中數學在教學過程中，一直使用的都是傳統教學模式，這使學生在課堂教學中沒有主體地位，無法發揮出自己的個人才能，并且傳統的教學過程中，教師是使用一套教學方案面向全體學生進行教學，這使學生之間的各項能力產生很大差距，不利于學生成長和發展。新課程的深入，使高中數學教學中應用了分層教學模式，實現了讓學生綜合發展的目標，文章對分層教學的理論和在高中數學教學中如何實踐進行了闡述。

關鍵詞：高中數學教學 分層教學模式 理論 實踐

高中階段學生學習的內容更加深化，由于高中知識比較難，使很多學生在剛剛步入高中學習時很難適應，無法良好掌握知識。教師也沒有注意到初中和高中的知識過度問題，這樣一來導致教學效果不是非常理想。在教學過程中，如果教師的教學模式依舊采用傳統化，針對全體學生進行統一講授課程，不考慮學生之間存在的差異性，將會使很多學生都無法真正掌握知識，導致學生之間的差距越來越大，不利于學生學習和發展，同時教師的教學目標也無法達成，教學質量不高。

一、分層教學的意義

利用分層教學的意義就在于教師在教學方面要充分為學生考慮，讓教學方法和教學內容都更加適合學生學習需求，充分考慮到學生之間存在的差異性，教師根據學生的差異性和學習情況來制定帶有層次性教學目標和教學內容[1]。在教學過程中，教師可以將學生分為不同的階段，教學內容分層也要根據不同階段的學生來進行，讓整個教學過程都能滿足所有學生的學習需求，從而使全體學生得到進步。分層教學對學生之間的差異性最為重視，要求教師的教學必須要符合學生學習需求，教學目標和教學內容的設置上要針對不同階段的學生來進行分層，使學生都能夠通過教學課堂上有效的教學方式學到知識、掌握技能，由此可見，分層教學模式對教師教學和學生學習來講都有重要意義。

二、分層教學的理論和實踐依據

1.心理學

任何人對事物和知識的認知都是遵循從簡單到復雜、從淺顯到深入的規律。學生來學校學習的目的就是為了增加自身的學識，不斷掌握更多的知識，學生學習大部分時間是通過在課堂教學中完成的，教師教學的過程就是學生收獲知識的過程[2]。高中數學教學過程中，會發現學生之間的學習能力和認知程度都有所不同，所以，教師在進行教學設計時一定要按照人類認知的規律來實施。高中數學教學中應用分層教學模式，就是想讓全體學生都能夠在自己的認知范圍內學習知識，考慮到學生之間的認知差距，將教學活動劃分成有層次的結構，讓學生在階段性教學中循序漸進的學習并掌握知識，提升學生的知識水平。

2.教育教學理論

學生之間存在著許多差異，例如說興趣愛好、學習能力、認知程度等，學生在學習時接受知識的能力也大不相同，因此，教師在教學過程中對學生的教學方法一定要因材施教，充分符合學生的需求，在教學內容設置上也要循序漸進，讓全體學生都能夠掌握知識，教師也能夠完成教學目標，收獲理想的教學效果。

3.教育教學實踐

高中數學教學應用傳統的教學模式不利于學生發展。高中數學教材中出現的知識點往往具有很強的理論性和抽象性，學生在做習題過程中需要很強的運算能力，學習壓力也比較大，由于一些學生的數學基礎比較差，對數學學習已經失去了信心，這使教師在教學過程中無法帶動學生學習[3]。當前我國提倡素質教育，如果利用傳統的教學方式教學數學知識，看重考試成績，教學內容上也沒有課外拓展，課堂教學也沒有積極開展教學活動，這會使學生發展嚴重受到限制，學生對學習沒有積極性，綜合能力也得不到發展，課堂教學也很難良好開展。

基于以上這些情況，為了能讓高中數學課堂教學更加具備有效性，讓學生在課堂教學中能夠真正學到知識，發展學生綜合能力，拉近學生之間的差異，將分層教學模式應用到了高中數學教學中，利用分層教學將學生和教學計劃都進行合理的分層，使全體學生都能在認知程度內學習知識，加強學生學習數學自信心，使學生得到綜合全面的發展。

三、高中數學教學中分層教學的有效應用

1.營造良好的學習氛圍

教師在教學過程中，要注重與學生之間保持協調的關系，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，才能使教學中收獲理想的教學效果，學生也能更快的掌握知識[4]。運用分層教學模式進行高中數學教學時，如何進行分層是需要充分考慮的問題，為了能夠讓課堂效果更加符合當前的素質教育要求，在進行分層過程中，教師不能帶著有色眼鏡看待學生，要對所有的學生都一視同仁。教師在進行教學目標分層時，要注意不可忽略學生的心理情況，不要讓學生對分層教學產生錯誤的認識，讓學生明白分層教學不是對任何一名的有歧視，而是為了培養學生學習的信心，收獲更多的知識。在分層教學中不斷縮短學生之間的差距，并能夠讓每一名學生都能充分發揮出自己的才能，最后使全體學生都變得非常優秀。

2.對學生進行分層

分層教學不只是對教學目標進行分層，還要將學生進行合理分層。對學生分層時，教師要考慮到學生學習能力、認知程度、成績差異等方面，充分結合上學生的個性特點和教材內容將學生分為三個層次，第一層是學習能力差的學生，第二層是學習能力一般的學生，第三層是學習能力強的學生[5]。

結束語

綜上所述，為了能夠使分層教學在高中數學教學中能夠發揮出更多的價值，在教學過程中教師還要注意在進行分層時要充分考慮到全體學生，在教學方法上也要注重多樣化，不可形式過于單調，積極開展教學活動，讓學生在不斷的實踐中提升綜合能力，實現讓學生綜合發展的目標。

參考文獻

[1]杜大權，吳謹.新課程理念下的高中數學分層教學的實踐與研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]周敏.關于高中數學分層教學的一點思考——基于一次高中數學教師培訓的感悟[J].數學大世界（下旬版），2016（10）：4.

[3]林清波.新課程下高中數學分層教學的有關思考[J].成功（教育版），2013（1）：226.

[4]鐘海濤.新課程理念下的高中數學分層教學的實踐與研究高中數學創新教學模式——分層教學[J].金色年華（下），2012（12）：163.

[5]趙新波.高中數學分層教學的理論依據和實施原則[J].科技創新導報，2015（1）：171-171，173.