深入理解核心素養(yǎng)，促進班主任發(fā)展專業(yè)化

張興勝

748211 甘肅省定西市渭源縣新寨學區(qū)大坪小學

【摘 要】核心素養(yǎng)是時代對于班主任工作的新挑戰(zhàn)，作為影響學生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，需要在教育過程中立德修身，樹立典范，培養(yǎng)教育情懷，鑄就班級靈魂，善抓教育時機，提升行動聚焦力，把班級還給學生，加強學生自我管理。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；班主任專業(yè)化；教育機智；班級文化

核心素養(yǎng)是相對于專業(yè)素養(yǎng)而言的，代表個體或某一群體素養(yǎng)中最本質、最具代表性的關鍵要素，事實上，從事教育工作的每個專業(yè)技術人員，都是需要樹立核心素養(yǎng)觀念的。縱觀當下，班主任的核心素養(yǎng)常從三個維度去闡釋：分別是學高為師、德高為范的專業(yè)道德；建班育人的專業(yè)職責；班級管理、班級建設、學科教學的專業(yè)知識與能力。從理論本質上思考，班主任的工作就是以人本為中心，以人性為重心，喚起學生對人性中美的素質的渴慕和期待，并實現自我發(fā)展、自我完善、自我超越的一個漫長的歷程。

一、注重立德修身，樹立典范促發(fā)展

班主任是茫茫沙海里朝拜的修行者，需要獨行的信念和默默無聞的奉獻。班主任修行的終極目標是在對班主任職責和擔當深刻體認的基礎上，發(fā)自內心的責任感和使命感。“學高為師，德高為范”，是每一位從教者非常熟悉的教育臺詞了，教真書，育真人，為人師表，以身作則，愛班主任之崗，敬教育之業(yè)，這既是師德的規(guī)范，又是教師人格魅力的引領。要想成為優(yōu)秀的班主任，首先要深入領會班主任之德，師德引領謹記于心，修煉格魅力，常懷感恩之心、關愛之情、責任之感，平等、真誠、客觀、公正、悅納地對待學生。

二、培養(yǎng)教育情懷，鑄就班級靈魂

關于教育情懷，蘇霍姆林斯基認為“是對孩子的依戀之情――這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質。”李鎮(zhèn)西認為是“和學生保持共同愛好，做有童心的教育者：用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！”一個班主任有什么樣的教育“情懷”，就會衍生相應的教育觀和學生發(fā)展觀。他對自身教育角色的定位，決定著班級管理模式和建設班級文化的具體方略。在育人實踐中，班主任應該具有心里裝著學生的發(fā)展方向，就會以學生發(fā)展和成長為自身使命去設計班級文化和班級精神，在班級管理中不斷突破，反復沉積，形成自己的管理特色與靈魂。陶行知言：“真教育是心心相印的活動”。班主任眼里如果只有成績，只有榮譽，那么它的功利性就會扭曲師者的靈魂，培養(yǎng)出許許多多功利主義的接班人，這是一件非常可怕的事情。尤其是青年教師，在面對職稱榮譽的時候，特別需要用“情懷”的力量去洗滌自己極易被腐蝕的心靈.事實上，一名優(yōu)秀的班主任應該是一位雜家，在有出色而且深受學生歡迎的教學藝術之外，更應該是心理學、教育學專家，能走進學生的心里。最好還能有學科教學之外一技之長，使教師再工作之余還保持著一種健康的生活方式和人格魅力。

三、練就火眼金睛，善抓教育時機，提升行動聚焦力

班級的發(fā)展不是水平如鏡，不是預設性的零件制造，時時刻刻都在發(fā)生這稀奇古怪的事情。每個教育故事所蘊含的教育契機，都具有不同凡響的教育價值。這就需要班主任在厚重的修養(yǎng)之下，要善抓教育契機，因勢利導設計貼近班級和學生興趣的專題教育，切莫操之過急，讓大好教育良機擦肩而過。事實上，優(yōu)秀班主任能憑借高度的教育敏感，善于捕捉并抓住教育契機，聚焦班級問題，智慧地做出及時有效的決斷，再現師者的機智與魄力。相對而言，新手班主任的教育機智遠遠不如經驗豐富的班主任，這就需要青藍結對，讓新手班主任盡快成長起來。對待每一個學生，要用不同的教育方式，智慧的教育會挽救許多學習邊緣的孩子。

四、加強學生自我管理能力培養(yǎng)，把班級還給學生，高屋建瓴做好點燈人

葉圣陶先生在《新教育評論》曾說過： “什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習慣。”班級管理中，誰應該是管理者，誰應該是被管理者，這個話題其實意義不大，科學的班級管理應該是誰負責什么管理任務，誰就是管理者。作為班級最大的管理者，班主任要把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動，培養(yǎng)學生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分發(fā)揮學生的內在潛能，讓每個學生在學校中得到最好發(fā)展，讓每個學生都品嘗成功的快樂。陶行知先生說過：“最好的教育，是教育學生自己做好自己的先生。”就是要老師當好旁觀者，實現學生自主管理，并形成習慣。如果用一句話來總結這樣的班主任工作，這就話就是：班主任沒管班級，班級也沒出什么事，這就初級水平；班主任沒管班級，班級出了許多好事，這是至高境界。

總之，基于核心素養(yǎng)下的班主任，要轉變自己在班級事務中的管理者、指導者的角色，積極做學生健全人格的引導者、健康成長的促進者，人生道路的同行者，要承擔時代賦予的嶄新使命感，轉變傳統的師者觀念，不斷提升班主任的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015年09期.

[2]楊小華.核心素養(yǎng)研究進展及其前瞻[J].教學月刊·中學版（教學管理），2015年09期.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994年版.