再議提高中學生英語閱讀能力有效途徑

王彩玲

832208 新疆生產建設兵團第六師新湖一中

【摘 要】有效提高初中學生英語閱讀能力是教師在教學活動中需要思考和探究的新課題，初中是英語學習的初級階段，根據每次的考試題目不難發現，閱讀在整個試卷中占了很大的一部分。閱讀考查的不僅是知識點的掌握情況，還有交際方面的能力，是對學生的綜合考查。學生要想在閱讀方面有所提高，必須把握好以下的幾方面的內容：單詞、短語、句子、語法的分析能力，本文將闡述培養閱讀能力的重要性和一些有效方法。

【關鍵詞】詞匯教學；閱讀訓練；閱讀能力

一、重視詞匯教學

詞匯是最基本的語言單位，詞匯量的不足不僅影響閱讀速度，而且會影響對句意、文章的理解。研究表明當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。因此教師必須重視詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，增強學生閱讀能力。

一方面可置詞匯學習于情境之中，巧用英語解釋詞義，在課堂上選擇與學生生活、興趣相關的話題，使目標詞匯反復“再現”。實踐證明學生在教師創造的語言環境中學習生詞比機械記憶的效率高得多，易達到事半功倍的效果。

另外，教師還要利用關聯詞群、講解構詞法等來培養學生擴展詞匯的能力。通過聯想學習有關聯的一類詞群可以復習舊詞匯，學習新詞匯，不斷擴充新的知識。而學生對常用詞根、前綴、后綴的學習與掌握，不僅可讓他們記憶新單詞時省時省力，而且讓他們嘗到了成功的喜悅，增強學生的自信心和學英語的興趣。

二、創新課文教學

課文不僅僅是語言、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節而進行的綜合運用，因此教師在講授課文時應圍繞中心，整體教學。實踐證明可以從以下三個方面來講授其中的閱讀部分，最大可能的提高學生閱讀能力。

1.課文背景知識介紹

課文背景知識的介紹，我們應予以一定的重視。通過對學生閱讀理解題得分點及失分點的分析，發現學生經歷或熟知的故事類文章，由于與自己的生活經歷和體驗結合度高，易產生正遷移，從而進行正確的猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對不甚了解的說明類文章，則因為缺乏相關背景知識，得分率普遍不高。因此，教師在平常教學中可結合教材內容或集中講解，或有意滲透相關背景知識，幫助他們了解西方國家風俗習慣、風土人情、風景名勝、偉人生平、名人軼事等等。

2.圍繞課題中心優化教學方法

根據內容需要，教師可采用預習、默讀、復述課文、抽詞填空、判斷正誤等形式來引導學生抓住文章的中心思想，概括出文章內容，將內容條理化。

具體安排如下：課前先要求學生根據教師提出的引導性問題進行預習，使學生具有明確的目的性。引導性問題的設置要有訓練思維能力的價值，應由淺入深，由易到難。課上通過聽說法來介紹課文背景知識，繼而限時閱讀課文內容，再通過問答、判斷正誤等來檢查學生對主要內容的預習理解程度，然后適度講解語法知識，進行語法練習，最后布置相關練習。

3.語法講解

語法是語言的規則。學生語法知識的欠缺，特別是對較長復合句的理解困難，導致無法正確理解上下文之間內在的邏輯聯系，形成了閱讀障礙。因此我們講解課文時不但要注意語言點、句型、固定搭配的講授，而且要經常提醒學生了解掌握英語句子的種類和特征，只有這樣才能排除各種修飾語的干擾，準確找出句子的主干，正確理解句子含義。同時要引導學生對中英文語法規則進行比較分析，讓學生自覺應用英語習慣去思維和閱讀。尤其要加強非謂語形式作后置定語和定語從句的講練，這是學生普遍存在的造成理解困難的因素之一。

三、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可幫助學生提高閱讀速度。幫助學生改變聲讀、指讀、翻譯等陳舊或不良的讀法，使學生養成看讀、意讀的好習慣，以便快速、準確地理解和把握文章的主要內容、中心思想、主要邏輯線索、時間空間順序及作者的意圖等。

教學時還要不斷提醒學生常能在文章的開頭或結尾找到其主題句，要求學生答題時必須緊扣文章的事實和細節；切不可以主觀臆斷代替事實，也不要以自己的觀點代替作者的觀點；指導學生通過因果關系、同義詞、反義詞、構詞法、上下文的定義或釋義、同位語、文中具體描述、日常生活常識或代詞的指代等來猜測詞義，教會學生分析作者運用什么樣的情節、故事等來表達主題，注意作者如何開展故事，運用什么寫法和最后得出的結論。在文章原句中找不到答案的深層次理解題，必須根據已知的內容仔細推敲文章相關的詞、句和段落之間的邏輯關系，找出能支持作者觀點的關鍵詞，并注意其在特殊語言環境下的特殊意義，然后推斷出文章中未直接寫出的含義，理解作者的寫作意圖，得出正確的結論。

四、強化閱讀訓練

1.指定閱讀范圍

教師按學生的英語水平將其分成不同的組別，選擇與之相適應的英語讀物（配有一定量的問題），分別規定閱讀的范圍，要求他們課外自行安排時間，帶著問題快速閱讀，并規定一個較寬松的期限進行檢查。

2.進行閱讀指導

對學生閱讀過程中遇到的疑難，教師要及時答疑輔導，以幫助學生順利閱讀。但要注意從學法上多加以指導，幫助和引導他們自行分析和解決問題。

3.檢查閱讀效果

到了規定的閱讀期限教師可以通過口頭練習和筆試結合的方式分組檢查學生閱讀任務完成的情況。口頭練習以學生回答有關問題、講述閱讀文章的心得為主；筆試檢查要求學生完成正誤判斷題，選擇題，填空題等。

4.展示閱讀效果

利用英語課外活動，通過開展書評、辯論會、演講會等活動來展示不同組學生課外泛讀的成果。分A、B組評論讀物；討論讀物的人物特征、主要情節等，讓學生在寬松的氛圍中各抒己見，互相交流，從而促進學生閱讀時積極思考，認真閱讀，同時加深對讀物的理解，培養表達能力。

五、積極指導學生課外泛讀

培養閱讀理解能力必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊視野。

指導學生泛讀，教師要教會學生使用工具書，所提供的材料應難度適宜、題材廣泛、內容豐富多彩，既要貼近學生的生活又能激發起他們的興趣，同時還要注意適當補充熱門話題和具有鮮明時代感的新名詞類資源等。

總之，在平常教學活動中教師要重視和抓好詞匯教學，過好單詞關、語法關。是提高閱讀理解能力的基礎所在；了解相關的背景知識、拓寬學生的知識視野，是提高閱讀理解能力的保障。只要我們持之以恒、循序漸進地幫助指導學生，學生的閱讀能力會得到很大的提高。

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