例談小學美術與音樂教學的整合

金璐璐

325600 浙江省樂清市柳市鎮第十六小學

【摘 要】音樂是聽覺藝術、時間藝術，美術是視覺藝術、空間藝術。在美術課堂教學中配樂輔助，可以收到特別的效果。

【關鍵詞】整合；配樂輔助；美術與音樂

音樂是聽覺藝術、時間藝術，美術是視覺藝術、空間藝術。音樂和美術只是表達方式不同而已，他們所要詮釋的情感、思想是相同或相近的。每種藝術都可以借用其他藝術的要素，再與自己的域同化。”在美術課堂教學中配樂輔助，可以收到特別的效果。那么如何實現美術與音樂的整合呢？

一、用樂曲勾起學生對時間的回憶

音樂能夠使學生的心靈接近于被描述的對象存在的本身所造成的意境。它雖然不能直接提供視覺形象，但它能訴諸于人的聽覺，通過聽覺，在人的意識活動中產生對于具體事物的形象或意境。

音樂能附著在現在或過去的自身體驗中，音樂中有一個"虛擬的空間"存在于我們的耳際，當樂聲響起到結束，猶如海市蜃樓一般，出現又消失。

如之前看過《兵馬俑》教學視頻，老師用了雄壯浩瀚的音樂來導入兵馬俑的欣賞，就聽音樂，問學生聽到后的第一感受。學生有的說浩瀚，有的說千軍萬馬……在沒有真正看到兵馬俑就用音樂激起了盛大的場面，課上的很成功。

二、用樂曲喚起學生對色彩的感悟

音樂講究音色，色彩追求調子，它們之間產生的通感，有一種奇妙的藝術效果。“1234567”——“赤橙黃綠青藍紫”七個音符與七種顏色，如果這是巧合的話，那么，這種巧合太奇妙、太有趣了。但有的同學就能把C音符與紅色，D音符與紫色，F音符與粉紅色，B音符與非常明亮的銅色對應起來。現代派藝術中的象征派也比較重視色聽聯覺在藝術創作中的作用，因為他們確信，“一種顏色能夠喚起對一樂器音樂的聯想”。

三、用樂曲引導學生對節奏的把握

節奏，原來是音樂的一個術語，它是由音響運動的輕重緩急而形成。但節奏并不局限于音樂，在我們日常生活中無不感受到它的存在。在圖案中，節奏往往通過濃淡、飽和度和塊面的大小形狀有規律地組織而成的，利用大小、形狀不同的點有機地組合起來，有的地方松，有的地方緊，有大、有小，有疏、有密，在這之中紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、猶如七個音符，譜成一首美妙的樂曲。有些同學想把一些圖案設計得鮮艷些，全部采用鮮艷度很高的顏色，結果事得其反，得不到很好的彩色效果，只是刺激而沒有美感，其原因就是沒有節奏。有些學生的泥塑，拼貼，剪紙等工藝美術作品顯得平板單調，其中一個很重要的原因就是缺少抑揚頓挫。

四、用樂曲加深學生對作品的理解

兒童有視覺型與非視覺型之分，對于非視覺型兒童來說有音樂的輔助，對理解作品的弦外之意，啟發創造心智都是一種催化劑。美術欣賞配合內容貼近的音樂，能取得相得益彰的效果。使學生對靜止的畫面產生動態的感受。學生在欣賞時便有可能從有限的形式中獲得無限的內容。

如在教學《革命歷史畫欣賞》中，一面選放革命樂曲，一面組織學生歌唱，視聽藝術有機結合，能收“曉之以理、動之以情”之功效。《開國大典》配以《國歌》，《在反掃蕩的日子里》配以《歌唱二小放牛郎》或《鐵道游擊隊之歌》，《血衣》的講解中配以《白毛女》樂曲等，在二胡或管子曲《江河水》的片斷伴奏中，教師對著放大的投影訴說：……在斗爭地主的大會上，有著血淚之仇和一位女“苦主”抖開被害親人的血衣控訴，會場的群情鼎沸，……通過音樂高潮的引導讓學生懂得作者的主題思想是通過作品的藝術形象來體現的，抓不住一個典型的可視的角度和瞬間，作者的主題思想就不能明確、準確地表達出來。“……”“持血衣控訴”這一“典型的可視的角度和瞬間。”便使這一巨作的題材情節得以展開：看那持血衣者，悲憤至極：“強烈扭動身軀抖開血衣的動作，既有說服力，又有鼓動性。同學們想一想，這位白發蒼蒼的老母為什么哭瞎了眼？這豐華正茂的青年為什么殘廢了？這幼小稚嫩的孩子為什么持籃乞討？……殘廢青年握緊了拳頭；老農的雙手在瑟瑟地發抖；失明的老母憤怒地撲向地主，抖開血衣悲憤欲絕的控訴……這一切活生生的形象提示了什么呢？”通過音樂高低起伏的巧妙組合，層疊向上，由弱到強，把學生的情緒逐漸推向高潮。

五、用樂曲活躍美術創作中的氣氛

在手工美術制作課中，其觸發媒介不是某種具體的信息，而是一種氣氛，一種情境。在這種情境的感發下，學生心中的有關制作素材，包括已沉積在潛意識中的信息都會十分活躍地涌現出來。這一種“頓悟”，證明人的大腦中確實存在一個奇妙的潛在世界。因此，在手工課中利用音樂發展學生的創作靈感，啟發創作思路，促進學生的想象力，形象思維和綜合審美能力等方面，有著其它方法所不可比擬的作用，是一種創造型的較為復雜的藝術相融有機的訓練形式。又如在教學展評時，用音樂來營造氣氛，播放頒獎時的音樂（如《歡迎進行曲》、《拉德茨基進行曲》），營造激動人心的氣氛，引起學生的注意，投入關注自己、關注別人作品的情感，在樂曲的烘托感染下，愛表揚、愛鼓勵，樹立戰勝困難的信心，取長補短，形成好品質。

總之，藝術教學是一門最具藝術性的教學，我們只有尊重藝術特征，才可能獲得教學的藝術效果。