小學(xué)英語中年級微課教學(xué)教師備課方式的研究

區(qū)楚姬

511430 廣州市番禺區(qū)大石小學(xué) 廣東廣州

【摘 要】現(xiàn)今信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的備課方式對教師而言負(fù)擔(dān)不輕，也不利于學(xué)生語言積累，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文提出微課教學(xué)備課方式，特點(diǎn)是短小精悍與靈活高效。微課備課能減輕教師的教學(xué)壓力；體現(xiàn)以學(xué)生為主體并且有互動的預(yù)習(xí)過程，也能使學(xué)生輕松的語言環(huán)境里積累語言；并能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高語言習(xí)得。本文通過兩個(gè)課例來研究和分析微課備課對中年級師生的效果，并著力構(gòu)建微課備課模式，為引領(lǐng)英語信息化靈動課堂提供前提。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級；微課教學(xué)；備課方式

一、小學(xué)英語中年級微課教學(xué)教師備課方式的界定

小學(xué)英語中年級微課教學(xué)教師備課方式是依據(jù)二語習(xí)得理論并區(qū)別于普通微課教學(xué)的備課策略體系、適合小學(xué)英語中年級學(xué)生語言習(xí)得和教師備課的手段和教學(xué)策略體系。其核心為用微課視頻作為主要備課方式；其受惠對象為中年級學(xué)生；其目標(biāo)是為了幫助學(xué)生找疑難和解決問題；其過程包括選擇課題（即研學(xué)內(nèi)容）、設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)（即教學(xué)的一個(gè)重或難點(diǎn)）、制作微課視頻（包括預(yù)設(shè)語言輸入、預(yù)設(shè)語言內(nèi)化、預(yù)設(shè)語言輸出）、學(xué)習(xí)評價(jià)（通過問卷星了解備課效果）、教師反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、微課備課的目的和意義

（1）微課備課對教師有減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的幫助。豐富小學(xué)英語教師的備課手段，通過微課來提高小學(xué)英語教學(xué)效率，從而釋放教師在英語教學(xué)方面的壓力。微課視頻里設(shè)計(jì)了的重難點(diǎn)，可以放在課前，也可以放在課后。放課前的目的是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)知識，為課堂教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備；課后的微課視頻則是為了鞏固和檢測學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，教師通過學(xué)習(xí)反饋情況構(gòu)思下一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，起到事半功倍的效果，

（2）微課備課既是教師備課也是學(xué)生預(yù)習(xí)，體現(xiàn)師生關(guān)系再度升華。以往的備課的能動者是教師，學(xué)生是完全不知情的，在教師備課過程中，學(xué)生沒有參與在內(nèi)。但微課備課是教師把視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們跟著備課思路去感知語言，并積極參與，完全是顧及到學(xué)生情感的過程，這樣體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體并且有互動的預(yù)習(xí)過程，也能使學(xué)生輕松的語言環(huán)境里積累語言。

（3）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高語言習(xí)得。現(xiàn)今大班的教學(xué)面對的是整體，教師很難關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師思考如何才能關(guān)注到個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、攻克課程重難點(diǎn)？常規(guī)教學(xué)中，教師為了保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一般情況下不因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生而影響教學(xué)進(jìn)度。而微課的出現(xiàn)，恰恰可以滿足教與學(xué)的需要。微課視頻可以避免教師念經(jīng)式的重復(fù)教學(xué)重點(diǎn)知識，學(xué)生喜歡看多少遍都可以，又可以使學(xué)生注意力集中，抓重點(diǎn)學(xué)習(xí)。微課不僅幫助教師節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

三、微課備課的模式及實(shí)例

1.微課備課流程

第一步：教師先確立主題，找重難點(diǎn)，然后按照三備（備教材、備學(xué)生、備教法）的要求在頭腦中形成教學(xué)主線，要把預(yù)設(shè)和生成的可能性列一列出來，接著是找素材，制作課件，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生觀看視頻并完成掃二維碼調(diào)查問卷，分析調(diào)查問卷、反思。

第二步：根據(jù)調(diào)查問卷的情況，依次修改教學(xué)計(jì)劃、課件、研學(xué)案等、上課、觀察學(xué)生的接受情況、反思。

第三步：異班同課、同班異課、同課異構(gòu)試驗(yàn)研究

小學(xué)英語中年級微課教學(xué)備課流程圖

2.微課備課實(shí)例

實(shí)例一

微課課題：Unit 12 Christmas is coming

課型：聽說課

對象：四年級

視頻時(shí)間：6分52秒 課前

微課過程：

（1）設(shè)疑并呈現(xiàn)課題：英國人Mr.Smith 出現(xiàn)，引出課題及視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。【意圖】：讓學(xué)生接觸地道的英語；當(dāng)英國人提出的問題：Christmas is coming. Do you feel excited？ Do you know Christmas？時(shí)，學(xué)生也許會答，也許想答而一時(shí)之間答出來，這里就有信息溝，為下面的精彩部分埋下伏筆，學(xué)生的好奇心也會出現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，利于語言的輸入。

（2）圣誕歌：We Wish You A Merry Christmas【意圖】：以往的預(yù)習(xí)有點(diǎn)枯燥，現(xiàn)在學(xué)生聽著唱著熟悉的歌曲，還輕松愉快地進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）情景輸入：Mr.Smith 設(shè)問答：When is Christmas？ Is it in January/June/August？ No.最后才答出：It's in December.然后引導(dǎo)學(xué)生說出句子。【意圖】：通過設(shè)疑，學(xué)生能有思考的空間，這是思維訓(xùn)練的有效方式；也是對一些已學(xué)疑問句的回顧，以舊帶新作鋪墊。

（4）輸入和內(nèi)化：創(chuàng)設(shè)Fiona 與Tom關(guān)于買圣誕節(jié)禮物的對話，然后通過猜物游戲，逐步引出預(yù)設(shè)重難點(diǎn)單詞、詞組、句型。【意圖】：在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)聽說微技能，通過游戲，學(xué)生可以像在課堂上一樣積極參與，特別對課堂上不敢開口的學(xué)生來說，這樣的設(shè)計(jì)更加有效，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，又是師生互動的交流方式。

（5）小結(jié)和輸出：問卷星。【意圖】：通過調(diào)查問卷形式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，更利于課堂教與學(xué)，提高整體效果。

實(shí)例二

微課課題：Do you have a pet？（have 和has 的區(qū)別）

課型：聽說課

對象：三年級

視頻時(shí)間：9分鐘 課后鞏固

微課過程：

（1）設(shè)疑并呈現(xiàn)課題：設(shè)計(jì)寵物話題的情景，引出重點(diǎn)句型：Do you have a pet？ I have... 【意圖】：抓住學(xué)生喜歡寵物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生鞏固核心語言。

（2）第一輪輸入和內(nèi)化：列舉多種寵物替換重點(diǎn)句型并進(jìn)行口頭問答。【意圖】：重現(xiàn)多種寵物名稱，勾起學(xué)生的記憶并運(yùn)用到句型中去。又為下一步的目標(biāo)搭建腳手架。心理學(xué)家研究：重現(xiàn)是對記得的那些部分與細(xì)節(jié)進(jìn)行建造與改造的思維加工過程。

（3）思維導(dǎo)圖小結(jié)。【意圖】：讓學(xué)生更加明確本微課的核心語言和目標(biāo)。

（4）第二輪的輸入與內(nèi)化：①情景：Aki 從太空那里寄來一封信，大家一齊閱讀。②師生一齊讀Aki的信，并留意信中紅色字體的單詞，其實(shí)都是關(guān)于have 和has的。③老師一邊講解一邊圈劃人稱。④小結(jié)人稱與have， has的搭配。【意圖】：通過情景為師生搭建互動平臺，學(xué)生更愿意動口動腦，更有利于核心語言的鞏固。

（5）小結(jié)和輸出：①猜物游戲（分別猜出兩種動物），語篇選擇填空。【意圖】：每一種游戲都涉及語言應(yīng)用；游戲是為教學(xué)服務(wù)的（王篤勤，2014）。這里運(yùn)用游戲策略是包含核心語言在內(nèi)的，是學(xué)生看微課后是輸出環(huán)節(jié)，也是觀看結(jié)果的反饋。此處教師備課還注意到了語篇教學(xué)，當(dāng)中不但把本節(jié)課的核心語言得以鞏固，還把之前學(xué)過的是動詞（am， are， is）放到篇章里，豐富了語篇的內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的知識面，為課堂的延續(xù)提供高效的途徑。②問卷星的練習(xí)。【意圖】：教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，更利于課堂教學(xué)和語言習(xí)得。

四、研究結(jié)果與分析

微課例一的結(jié)果與分析：此課例是用作課前預(yù)習(xí)，并意圖收到反饋預(yù)習(xí)效果，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教師精心設(shè)計(jì)了5道題，預(yù)設(shè)難度適中。但學(xué)生實(shí)踐結(jié)果顯示前3題正確率比較高，后2題可能因?yàn)閷W(xué)生忽視了Not這個(gè)意思，導(dǎo)致錯(cuò)誤率比較高。例如：第4題問題設(shè)計(jì)為：Which thing is NOT for Christmas Day？可選答案4個(gè)，正確答案是Kungfu。正確率只有38.71%。其實(shí)這從另一方面來看，學(xué)生錯(cuò)誤原因主要是學(xué)生的定性思維，選擇了課文中的正確答案，而不是本題的正確答案。教師只要提醒一下學(xué)生便可。第5題教師意圖培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生只通過預(yù)習(xí)對dress up的理解是不夠的。那就需要教師在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景，舉例說明。例如可以創(chuàng)設(shè)自己打扮成圣誕老人的情景，說I dress up like Father Christmas.等，把單詞或詞組運(yùn)用到情景和句型中去，不能孤立地理解。這樣的效果會更好。

微課例二的結(jié)果與分析：教師預(yù)設(shè)了五道題，答題目標(biāo)是在句型中區(qū)分have和has。先把題目設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作如下分類：第1、4、5題應(yīng)填have，從上面三個(gè)圖表看出學(xué)生對I做主語時(shí)比較容易選出正確答案；而換成they作主語，有些學(xué)生就選擇錯(cuò)了，原因可能是因?yàn)闆]認(rèn)真看視頻，也有是真的不理解。因此，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對于比較難理解的題目還可以優(yōu)化一下策略，加強(qiáng)訓(xùn)練，使更多的學(xué)生掌握核心語言。

從上面結(jié)果分析可以看出，大部分學(xué)生通過觀看微課，還是理解以第三人稱作主語與have ，has的搭配與運(yùn)用的，但有部分可能是學(xué)困生沒有記牢或者是混淆了兩個(gè)詞的用法，教師應(yīng)作修改。

總體分析：對于三年級的學(xué)生來說，句型的練習(xí)難免枯燥，教師可以分梯度游戲的方法來設(shè)計(jì)題目，激勵(lì)學(xué)困生參與，并且提高答題準(zhǔn)確率，能讓學(xué)生理解和運(yùn)用核心語言是教師微課備課的最終目標(biāo)。

五、收獲與思考

從結(jié)果和數(shù)據(jù)分析來看，整個(gè)研究是可操作的，效果也比較明顯。但筆者在這里反思：微課備課還可以更完善，例如在制作備課視頻時(shí)形式還有待增加和靈活些；問卷星的題目設(shè)計(jì)方面還可精細(xì)化。

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