依托鄉土文化，綻放綜合實踐活動課程開發之花

陳綠綠

362261 福建晉江安海養正中心小學 福建泉州

【摘 要】安海，這個祖國東南沿海古鎮孕育出不少文人墨客，沉淀了千年繁華文化，有著豐富的文化資源。在新課程改革提出國家、地方、校本三級課程的背景下，巨大的本土文化資源是我們實施新課程改革，推進素質教育的重要突破口。依托鄉土校本教材開發本土文化綜合實踐活動課程可以彌補國家課程的不足，強化校園文化的影響力，拓寬學生的學習空間。

【關鍵詞】鄉土文化；課程開發；實踐研究

伴隨著課程改革的啟動，綜合實踐活動課程的實施一路走來，已化繭成蝶，以最美的風姿出現在我們眼前，給教育帶來一道亮麗的風景。如何讓這門新課程具有鄉土文化特色，讓其散發獨一無二的魅力，綻放出絢麗的“花朵”？筆者就個人做法，談幾點拙見。

一、多種舉措，采集資源

綜合實踐活動課程的開發、實施，資源的共建和開發利用非常重要，教師是綜合實踐活動課程開發的建設者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計相關的綜合實踐活動課程內容。安海是一個有著千年悠久歷史的古鎮，歷代人文薈萃，學風鼎盛，薪傳不熄。豐富的地域文化資源，獨特濃郁的民俗風情，眾多的文物和遺址，為我們開發鄉土文化綜合實踐活動課程提供了豐厚的資源。

1.利用地方文獻資料

《安海志》《風雨如磐話安海》《五里橋》等這些現有的豐富的文獻資源， 具有濃厚的地方特色與人文性，均可以從中挖掘出極好的鄉土文化綜合實踐活動課程資源。

2.利用風景名勝資源

安海景色秀麗，名勝古跡眾多，安平橋、瑞光塔、龍山寺、石井書院、星塔等景點均聲名遠揚。這些景點保存的楹聯、詩賦、碑文等無疑為開發鄉土文化綜合實踐活動課程提供了豐富多樣的資源。學生在研究性學習過程中將獲得更多的知識，學會更多的方法，培養更多研究問題、解決問題的能力。

3.利用美食資源

安海美食豐盛，走進央視的土筍凍、遠近馳名的菜粿、風味獨特的咸粿、代表吉祥的碗糕等小吃讓人一聽就會饞涎欲滴。學生在走進美食，品嘗美食的同時，還可以研究美食的由來，親自動手制作。在研究性學習中，又進行勞動技術與職業體驗，既發展了能力，又深對家鄉的熱愛。

總之，要充分利用一切可利用的資源，使鄉土文化綜合實踐活動課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。

二、體驗互動，實施靈動

綜合實踐活動強調學生的親身體驗。鄉土文化綜合實踐活動課程中的內容對學生而言，是親切的，是日常的，就在自己的身邊的，這樣探究的欲望一定會更強烈。

1.實地體驗式

綜合實踐活動課程實施過程中十分重視實地體驗，鄉土化課程的開發，使學生的實地體驗成為現實。在活動中，學生通過親自參與調查參觀等活動加深其對安海文化的獨特感受。如實地探訪安平橋、龍山寺、石井書院等具有鄉土特色的地點，了解它們的歷史、傳說、及相關軼聞，身為安海人的自豪感就會油然而生。

2.情景互動式

在活動過程中通過師生互動、生生互動的交流活動提高課程實施效果。如上網搜索安平橋的相關資料、拍照或拍錄像記錄下你的尋訪過程，轉貼到本班的網頁中，也可同時發送自己拍的照片或寫的文章，在活動中與同學進行交流。在這個活動情景中，教師可以讓學生進行充分的互相交流，激發學生的學習興趣，使之更為自主地感受家鄉安海的鄉土文化。活動情景設計重視了，鄉土文化綜合實踐活動課程內容會更豐富、課程目標更集中、活動氣氛更濃厚。

當然，活動實施方式是多種多樣的，小組合作、角色變換、多媒體輔助、社會調查、科普教育、專家指導等都是可以根據研究的具體內容進行合理的選擇。各種方式之間沒有明顯的劃定界限，它們往往是有機結合，靈活使用，交叉相融，動態生成，不斷創新的關系。

三、植根需求，巧挖價值

鄉土文化綜合實踐活動課程的開發，是培養學生創新精神和實踐能力的需要，是培養學生鄉土文化情感的需要，一言以蔽之，是全面實施新課程改革的需要。

1.有利于創建生活化的課堂

鄉土化綜合實踐活動課程內容貼近學生生活實際。學生通過學習不僅能認識和體驗到本土文化的意義和價值，更能認識到知識與我們的生活息息相關，無處不在。因此，學生會越來越熱愛學習，把學習與自己未來的生活緊密地聯系在一起。

2.有利于構建開放而有活力的課程

鄉土文化綜合實踐活動課程的出現也彌補了其他課程的不足，拓寬了學習和應用的領域，使課程不再局限于教科書、教室、校園，而是真正引領學生走向生活，走向社會，真正豐富了學生的人生。

3.有利于學生學習方式的改變

安海本土文化豐富多彩、生動鮮活的文化材料，能充分地調動學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，有利于調動、培養學生的自我監控、自我指導、自我強化的能力，從而提高了學習的自覺性，逐步自主地掌握了適合于自己進步的學習方法，同時也培養了學生的合作意識和團隊精神。

鄉土綜合實踐活動課程教材植根于現實，富有濃郁的鄉土氣息。在使用過程中以本地的鄉土文化為學習研究對象，相關的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，便于學習操作。

“課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。從本質上說，它是開放的、民主的、科學的。因此課程不僅是一種過程，一種結果，而且還是一種意識。”崔允漷教授曾這樣說過。只有適時開發和利用本土文化資源，教師才能從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，培養出可持續發展的下一代。

綜合實踐活動之路是曼曼的，我們正上下求索中。今后，我們將依托鄉土文化的風帆，擎著綜合實踐活動課程的指南針，為學生絢麗燦爛的明天勾畫藍圖，奉獻智慧與激情。相信在不久的將來，鄉土文化綜合實踐活動課程的開發之花將綻放得更加光彩奪目！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展—《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.11.

[2]普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.19.

[3]中華讀書報[N].中華讀書報社，2001年10月17日.

[4][德]埃德蒙德·胡塞爾.張慶熊譯[M].歐洲科學危機和超越現象學.上海：上海譯文出版社，1988.35.

[5]人民日報·海外版[N].2001年06月01日.第H版.