有效教學，輕松考試

金秀麗

摘 要：考試作為評價的主要方式，從研究試卷出發，對數學教學得出幾點啟示：扎實基礎是教學的重點；把握教材是教學的難點；思維訓練是教學的本質；因材施教是教學的藝術。

關鍵詞：考試；數學教學；啟示

一個學期的期末考試讓教師和學生忙得昏天黑地。期末復習期間正應了“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”這經典的句子。分數一出來，老師們就急著算均量值、平均分。考得好的就笑逐顏開，心想這段時間的辛苦復習總算有了回報；考得差的就唉聲嘆氣，這一陣的努力就付之東流了。我們只在乎分數，只會埋怨學生題目不看仔細，太粗心，而從來沒有在自己身上找問題，從來沒有把試卷拿來好好研究、分析一下。究竟問題出在哪？應該怎樣來彌補？我代兩個班的數學，每到期末考試就很吃力，而且成績也不怎么理想。我想單靠期末這段時間的復習，成績也不可能會突飛猛進，肯定是我平時的教學存在問題。那有效應對考試的教學應是怎樣的呢？我想首先得好好研究分析試卷，挖掘考試的奧秘。考試是科學化教學的直觀反映，考試和教學之間是內在統一的。只有改進教學，才能真正提升教學效率，也才能最終考出好成績。

一、扎實基礎是數學教學的重點

我看了一到六年級的期末試卷，發現大部分題目都是基礎知識為主。它不但出現在送分題目中，而且通過將其進行“變式”，或賦予其豐富的情境因素，同樣可以轉化為靈活多樣的能力考核題。一道題目里不只考查學生的數學知識，還考查學生的數學能力。

一年級試題：

這題是考查加法的基礎知識，但是它賦予了情境，比直接給出5+6=？要有意義得多。它不但考查了學生的基礎知識，還考查了學生的觀察能力、思考能力。

四年級試題：

請在右邊方框里畫一個比左邊角小50度的角。

這題考查對角的特征是否掌握，是否會應用。它不但要畫角，還要量角、算角。如果對角的基礎知識掌握得扎實，做這種類型的題目就簡單了。

所以在平時教學時，特別是新課，一定要讓學生扎實地掌握基礎知識。

二、把握教材是數學教學的難點

一份考卷有一定的理論結構，而這個結構的形成離不開對教材的把握。每冊教材都安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率和教學實踐活動四大塊內容。它們在試卷中占有一定的分值。教材的單元與單元之間、每冊與每冊之間有很大的聯系。

所以，在現實教學中，課的導入和課中的重點部分要根據學生已有的知識基礎和經驗而定。我們不能只停留在“課時”備課的層面，應提倡“單元”備課，“整冊”備課乃至“全套”備課。我們要找出它們內在的聯系，將之串起來，用最有效、最簡單的方法教給學生。

三、思維訓練是數學教學的本質

我們都知道考題是做不完的。不管平時做的題目、試卷再多，到了期末考試，總會出現有人這題不會，那題老師沒講過之類的情況。難道真的是沒講過嗎？其實不然。把所有的數學題放在一起分析，就會發現所有題目都是書上的基礎知識。試卷上的題目只是對基礎知識的各種變式，或者將基礎知識應用到某種預定的問題情境中。所以，平時應對學生進行思維訓練，進行各個角度的“變式”追問，或者進行多樣化情境應用練習。當然也要培養學生認真、仔細審題的習慣。

四、因材施教是數學教學的藝術

教師對班里的每一位學生都要熟悉，關于學生學習的特點、學習的差異等許多豐富而重要的信息。不要淹沒在總分、平均分等幾個總體指標中。考試結果中對信息挖掘到位，對于下一步如何促進學生學習的改進與提高就可以做到有的放矢。那么，學生擺脫無謂的題海而進行有針對性的訓練、復習或者知識的查漏補缺就有可能。這就是考試中的“因材施教”。

現在的試題既重視考查學生在基礎知識、基本技能、基本數學思想方法等方面的學習狀況，又突出了對他們數學能力的評價，這些試題通過設置情境、設置探究型、開放型題目，著重考查了學生的探索意識以及科學的思維方法，讓學生靈活而綜合地運用基礎知識、基本技能，創造性地解決問題。要學生考出好成績，首先我們自己要好好研究試題，讓自己的教學變得簡單有效。

參考文獻：

[1]劉謙，黃翔.數學教育評價[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.