關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)有效模式的思考

吳堅(jiān)

摘要：新一輪課程改革如火如荼，新理念、新思想、新實(shí)踐不斷推陳出新。但是，低效傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式依然大行其道。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文在剖析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，嘗試提出克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；自主、合作、拓展模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0068

新一輪課程改革倡導(dǎo)的以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，迫切需要打破傳統(tǒng)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。為此，探討傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的弊端，研究應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，而自主、合作、拓展式的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式便是有益的探索。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)模式的反省

1. 當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生30多年前批評(píng)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，“10年的時(shí)間2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻又是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事”。今天語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并未得到根本改變：40分鐘的課，從正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等，面面俱到。勿庸置疑，許多教師備課認(rèn)真，嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，領(lǐng)著學(xué)生逐項(xiàng)完成目標(biāo)，結(jié)果是課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，以致學(xué)生討厭語(yǔ)文。凡此種種，確實(shí)令人擔(dān)憂，引人思考。

2. 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”。教師是主動(dòng)施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者），學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)氖侄巍？傊處煹摹爸v”涵蓋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的全部。教師和學(xué)生花了大量精力和時(shí)間，卻收獲甚微，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)情緒與日俱增。

3. 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

如此一來(lái)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端就十分明顯了。一是教師主宰，滿堂灌注。傳統(tǒng)教學(xué)有“三中心”，即以教師為中心，以講解為中心，以應(yīng)試為中心。教材教學(xué)目標(biāo)是惟一目標(biāo)，全盤講授成唯一方法，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)成唯一手段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被挪用，自主思維空間被擠占。二是學(xué)生主體缺失。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自學(xué)、生活自理、思想自律等能力缺乏。三是師生重負(fù)，課堂低效。傳統(tǒng)模式“課外補(bǔ)課”“題海之術(shù)”盛行，結(jié)果教師累、學(xué)生苦，走進(jìn)了“低效率——重負(fù)擔(dān)——低效率”的怪圈。

二、自主、合作、拓展式的課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

在新課程改革中，教師要改變傳統(tǒng)模式，注重提升學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納、提煉方法、培養(yǎng)能力、拓展應(yīng)用，把主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)和發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生不僅養(yǎng)成合作的意識(shí)和行為，形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，而且還能在相互討論交流中，培養(yǎng)主動(dòng)參與、積極思考、努力創(chuàng)新的能力，為今后自學(xué)奠定基礎(chǔ)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

自主、合作、拓展式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式具體運(yùn)用于新授課、復(fù)習(xí)課、作文講評(píng)課三種課型中：

1. 新授課教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)——找出問(wèn)題——合作討論——提出問(wèn)題——共同探究——教師點(diǎn)撥——總結(jié)延伸——練習(xí)鞏固

2. 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：學(xué)生自主復(fù)習(xí)——總結(jié)歸納——問(wèn)題檢測(cè)——學(xué)生思考——合作討論——提出問(wèn)題——教師點(diǎn)撥——總結(jié)延伸

3. 作文課教學(xué)模式：欣賞——評(píng)議——點(diǎn)撥——總結(jié)

三、自主、合作、拓展式課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1. 揭示學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生各自根據(jù)能力專心自學(xué)，讀通、讀懂一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或非重點(diǎn)的內(nèi)容。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題作單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定或修正后面“導(dǎo)讀”階段的重難點(diǎn)的參照，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

2. 提出疑問(wèn)，討論交流

教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握，結(jié)合前面了解的學(xué)情，有針對(duì)性地拋出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，用問(wèn)題導(dǎo)引策略把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、全班交流等形式尋求解決。學(xué)生自己能解決的，教師不指導(dǎo)：學(xué)生能思考的，教師不暗示；學(xué)生通過(guò)探究交流可以自己理解的，教師不替代。真正做到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開始，以學(xué)生鍥而不舍的解決問(wèn)題為成功的歸宿，讓學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。

3. 小結(jié)歸納，咨詢解惑

在師生共同討論學(xué)習(xí)、基本解決重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)歸納，使所學(xué)知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，要安排時(shí)間幫助學(xué)生解決一些個(gè)性的問(wèn)題。

4. 鞏固遷移，拓展延伸

“大語(yǔ)文教育”觀讓課堂教學(xué)向課外延伸，“得法于課內(nèi)，增益于課外”。凡是學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活中的一切語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)地，讓學(xué)生在“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)氛圍中自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、自主、合作、拓展式課堂教學(xué)模式的意義

新模式創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，興趣的火種點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，合作探究，學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)，學(xué)生參與的廣度深度都得以提高，創(chuàng)造性思維能力也不斷增強(qiáng)。

新模式規(guī)范教師的行為，克服了課堂教學(xué)的隨意性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，不但講究教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)，授人以漁。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)模式是板上釘釘，它是死的。課堂教學(xué)情況因?qū)W生個(gè)體參與，則瞬息萬(wàn)變，靈活復(fù)雜，而教師的教法、風(fēng)格又往往因人而異，所以，再好的模式也不能為萬(wàn)千教師機(jī)械模仿，照搬套用。筆者更主張學(xué)習(xí)各種模式中所蘊(yùn)含的具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律，然后運(yùn)用這些規(guī)律構(gòu)建屬于你自己的教學(xué)模式。

（作者單位：廣西欽州市浦北中學(xué) 535000）