淺談中高職一體化教育培養模式的內涵性研究

步秀菊

摘 要：一體化的職業教育培養模式，可以有效地提高現代職業教育體系，突破中等職業教育傳統模式，避免高等職業教育與中等職業教育的培養目標重復錯位現象，形成現代職業教育人才培養的比較獨特的“立交橋式”框架。其可以為積極研究探索整合高職人才培養模式的內涵發展，同時促進高職教育的快速發展，構建終身教育體系和提高勞動者素質打下基礎，為事業建立一個新的平臺。

關鍵詞：中高職一體化；培養模式；職業教育

伴隨著市場經濟的快速發展，我國社會現狀是逐漸從一個計劃經濟時代的國家、個人的二元結構逐漸演變成社會、市場和國家的三元結構。所涉及的社會結構轉型和分化、集成的特殊形式的職業教育在高職教育培訓教學模式的思考和探索。

一、中高職一體化培養模式主要的研究意義

中等職業教育和高等職業教育都是中國現代職業教育體系的重要組成部分。職業教育的目標是提高區域經濟的發展的質量，實現工業、企業高技能應用型人才的培養。中高職一體化作為一種新的職業教育培養模式還擁有其得天獨厚的優勢，完全遵循“以服務為目的，以就業為導向，以能力為標準”的職業教育的良好辦學理念。

但綜合職業培訓模式系統并不完美，換言之教育系統尚未完善，在理論和實踐中一直存有“重形式、輕內涵”，并且不清楚方向的培訓目標，課程銜接不暢及銜接教育管理不明等弊端。這些問題的產生，在于模糊的本質內涵和定位職業價值取向的偏差。因此，不僅“把脈，用藥治療”的高職教育人才培養模式的整合，促進其“瘦身”和“強健”，優化職業教育結構這個過程中，就會更加注重中高職教育一體化特點的集成發展。

二、中高職一體化培養模式的內涵性探析

1.人才培養方案

比較完善、完美的高職人才培養的系統必須滿足適應工業的轉型升級和經濟結構調整的需求。在全面了解區域經濟發展、總體規劃的基礎上，探索不同層次和類型的人才所需的數量，要有針對性地來決定人才的中等職業教育、高等職業教育領域的規范，在制定專業人才培養方案的基礎上，將這些人才所需的專業知識、專業能力、專業的質量進行細分，并且將發展中等職業教育和高等職業教育人才培養目標和計劃作為一個整體加以統籌鏈接。

在整個高職教育人才培養方案必須有整體的靈活性，才能使培訓計劃中的過程很好達成職業培訓目標和要求，完成凝聚力的培養模式，綜合人才培養方案。同時，我們還必須在人類發展需求的前提下，尊重學生自己的發展，實現職業教育和學生可持續發展的和諧統一。中等職業教育必須在保證實現基本目標的前提下，努力實現高級培訓目標合格的畢業生在高等職業教育的基礎上保持同中等職業教育的相互鏈接，以更好地提高學生的專業水平。我們要求：中等職業教育是高職教育的基礎，高等職業教育是中等職業教育的延伸、擴大和深化。

2.課程體系

課程的銜接體系是中職一體化教育的核心部分。構建崗位技能、職業能力為核心的模塊化課程體系，不僅可以實現理論教學與實踐教學的融合一體化，還可以整合課程內容，杜絕課程內容的重復，減少類似課程數量，提高班級凝聚力；同時還能突出高職教學特點，有利于學生的就業和未來發展，其是實現高職有機銜接的根本保障，體現了中高職一體化的強大內涵建設的基礎。

3.學分銀行制度

學分銀行制度是在傳統學分制的基礎上為中高職一體化教育模式“量身”打造并建立更靈活、更開放的個性化教育制度平臺。它是以修好的積累學分績點“寄存”在中高職院校的教務管理個人專用“銀行”系統檔案里，待一定時間內修完（或是累積到）規定學分績點后可申請獲得畢業證書或結業證明的制度。

三、中高職一體化培養模式的發展

終身教育已成為一個目標為發展職業教育，職業教育跟隨時代的前進步伐，形成終身、連續的系統體系，以此來保持人才連續性的專業知識和專業技能培養，以及人才適應能力和前瞻性。在高職“標準”和協調發展中，使中等職業學校學生可以有一個更廣泛的享受中職一體化的教育模式，呼吁加強中等職業學校和高職的一體化可以更好地幫助學習困難的高職學生。一體化協調發展的最大深度改變了高職專業理論、實踐和對專業重復技能的培養，深化了職業教育教學改革，極大地優化了教育教學資源，拓寬了專業人才培養渠道，豐富了職業教育的內涵發展。

綜上所訴，建立科學合理的職業教育培養模式的有機結合本身就彰顯出了職業教育本身的價值取向的內涵和發展趨勢，遵循職業教育的發展的規則，促進職業教育的有序發展，注重學生的能力培養的理念和實踐實現生態平衡和可持續發展的職業教育體系。中高職教育一體化人才培養目標、課程體系和教育教學管理結構和實踐的一致性問題，深入分析一體化的內涵是高職教育人才培養模式的建立性發展的關鍵因素，為更好地構建現代職業教育人才培養提供了獨特科學依據，即“立交橋式”框架奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙 彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業，2013（32）：25-27.

[2]朱新生.中高等職業教育銜接價值取向的實然反思與應然追尋[J].江蘇高教，2014（1）：145-147.

（作者單位：甘肅鋼鐵職業技術學院）