小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃美琴

摘 要：小學(xué)生的年齡較小，處于成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，在這個(gè)教育階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一個(gè)基本的目標(biāo)，并且要在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透，幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的情況，創(chuàng)造合理的問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，致力于推進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 滲透分析 問(wèn)題情境

核心素養(yǎng)主要指在學(xué)生接受小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及個(gè)人品格、學(xué)習(xí)知識(shí)技能等各個(gè)方面緊密結(jié)合在一起。我們從以下方面來(lái)進(jìn)行分析。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義與特征

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要指在特定學(xué)科中的標(biāo)志，而是指適用于不同情境、不同人的普遍素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征明確地體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性。在小學(xué)生經(jīng)過(guò)正常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合學(xué)生們的性格特點(diǎn)，及其他們所處年齡階段的發(fā)展規(guī)律，授予相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，例如，只有小學(xué)生識(shí)字且具備一定的閱讀理解能力的情況下，才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)和練習(xí)題目進(jìn)行理解和把握。如果小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量有限，而且理解能力也不能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生最終數(shù)學(xué)科目無(wú)法取得有效的學(xué)習(xí)成果。

第二，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性的特征，這主要是指這不是學(xué)生先天具備的特征，而是要經(jīng)過(guò)生活和學(xué)習(xí)慢慢培養(yǎng)才能獲得，也并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的結(jié)束就不再繼續(xù)具備。例如，當(dāng)小學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，初中畢業(yè)后就會(huì)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生當(dāng)時(shí)具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段的結(jié)束而結(jié)束嗎？答案是否定的。隨著學(xué)生的年齡增加，所接受的教育越來(lái)越多，學(xué)生受到核心素養(yǎng)的培育也會(huì)隨之增加。因此，這是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培育的典型動(dòng)態(tài)性特征。[2]

第三，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的特征就是長(zhǎng)遠(yuǎn)性，所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)性是指是指小學(xué)生的核心語(yǔ)文素養(yǎng)貫穿在他們整個(gè)一生中。從我們開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話，再到學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)拼音，逐漸識(shí)別漢字，利用漢字進(jìn)行造句或者說(shuō)寫(xiě)作，一直到漢字運(yùn)用在我們生活的各個(gè)方面，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的一生根本離不開(kāi)語(yǔ)文，而語(yǔ)文所傳遞給我們的核心素養(yǎng)也不會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而被我們淡忘，它產(chǎn)生的效果是讓我們受用一生的。

二、加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

第一，我們必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有保持了學(xué)的熱情，才能夠積極配合教師的講課。除此之外，教師必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是他們能夠在可上學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考，課下學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)放自己的思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)而能夠?yàn)槿松某砷L(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

第二，教學(xué)渠道多樣化。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，保證學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，不斷地將教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)的主要思路，這主要是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中，要通過(guò)各種創(chuàng)新的辦法才能夠?qū)嵺`，只有在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)。

第三，逐步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的活動(dòng)開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文多數(shù)能力來(lái)自于閱讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)別生字，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考問(wèn)題，并且能夠通過(guò)閱讀發(fā)散自己的思維表達(dá)自己的想法，并為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們必須要推廣教學(xué)模式中融合閱讀，使得學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀量和課外的課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)尚閱讀，保持教學(xué)發(fā)展的新理念新目標(biāo)。

第四，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要現(xiàn)象是教師講的比較多，提問(wèn)較多，而學(xué)生自主閱讀練習(xí)少，進(jìn)行實(shí)際性用的更少。針對(duì)這些現(xiàn)象我們必須要進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠不斷地提高語(yǔ)文基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言用語(yǔ)。

第五，我們必須立足于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的整體能力得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅注重當(dāng)前的成績(jī)，很多教師為了保證升學(xué)率，使其學(xué)習(xí)過(guò)程中只要側(cè)重其成績(jī)的高低，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文綜合能力，因此，這導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)不斷的下降，在這種情況下，我們必須加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的心理目標(biāo)時(shí)期，能夠受到應(yīng)試教育思想的影響出現(xiàn)偏差的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。[3]

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)合理考慮學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而幫助學(xué)生們減壓，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在讓學(xué)生們完成預(yù)學(xué)任務(wù)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要關(guān)注學(xué)生們所面臨的課程壓力，讓這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程盡量在課堂上來(lái)完成，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡顏. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，08：194-195.

[2]張影. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2016，10：85.

[3]薛以朝. 淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2012，28：43.