淺析初中數學實行分層教學的原因及效果

范德偉

【摘 要】在初中數學的教育中，由于學生對數學的興趣程度不一樣，導致學生的層次性較大，老師以一種“以點概面”的教育模式，沒有做到尊重學生差異性的教學。而在當今的教學改革中，分層教學成為了一個熱點問題。它根據學生的個體差異來實行最優教學模式，使老師對學生進行“因材施教”。初中數學的分層教學，實則是一種以發展學生的無限潛能為出發點，以調動學生的學習積極性和充分發揮教師的主導作用相結合為基礎，面向全體學生，注重對各個層次學生的學習進行研究，重視對學生的各方面的教育模式。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 原因及效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.006

在當今教育改革的趨勢下，分層教學是大眾所關注的熱點話題。而據了解得知，分層教學是在班級制度不變的前提條件下，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學的分成幾組，各自水平相似的群體并區別對待，而這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展與提高。而要實行分層教育，教師首先要了解學生的基本情況來進行分層教學。

了解學生群體的差異性，保留原有的施教班級，但在實際的教學中，從學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到一個充分的發展。根據分層教學的含義，具體做法分為以下三點：

第一，進行模擬考試，了解學生的個體差異并根據成績實行分類建組。

第二，對于學生的個體差異，分類制定目標，面向全體，實行“因材施教”。

第三，教學實施一段時間后，進行階段考察，分類考核，使學生全面提高。

在大多數學校實行數學的分層教育，實則是為了幫助數學的學困生解決困難。隨著年級的增加，知識容量的增加。很多知識點在原有的基礎上，實現了一個由易向難的轉變。但這些學困生拒絕學習的原因有很多種，在此，我整理了以下三點：

（一）學生的學習方法策略運用不當，依賴心理強

這類學困生往往是上課認真聽講，課后作業的完成度達不到老師的要求。在上新課前，沒有對新內容進行課前預習、課后復習的習慣。一味的以老師上課講的內容為主，當老師導入新內容時，不知所云。以為自己掌握了新的知識點，但當其遇到探索性問題時，不是依賴老師，就是依賴同學。當自己獨立解決問題時常常不知所措，綜合分析能力十分的差。

（二）學習目標不明確，自卑心理嚴重

在由小學過渡到初中的階段中，面對新的學習環境，很多學生的適應能力差、長期得不到老師的關注，也找不到新老師教學習慣。對學習產生嚴重的抵觸情緒。導致上課不愿意聽講、甚至違反紀律、課后作業照抄、貪玩、經不起外界的“誘惑”。每逢考試，屢戰屢敗，自信心嚴重受挫，長期處于班級的“底層”。內心深處的自卑，心理上的敏感、脆弱，使這類學生在數學的學習中缺乏信心。

（三）知識銜接不到位，社會和家庭的影響較大

由于國家實行“九年義務制教育”很多的學生是直接由小學升至初中，在這其中有很大一部分同學的數學基礎差，學生的知識質量參差不齊，對小學到初中的知識點的銜接明顯不夠。導致新舊知識的一個“斷層”。老師的教學難度也很大。又因隨著科技的發展，很多的娛樂場所大肆建立，在學校周圍出現網吧、游戲廳等大量不利于青少年發展的場所。一些管理較松弛的家庭里的孩子，經不住娛樂場所的“誘惑”，在里面虛度年華，浪費大量的時間，到最后一場空。對此，學生的學習的積極性大跌。例如：在我教學的一個初中數學班級里，一名學生的資質很不錯，但由于來自農村，父母要外出打工來維持其學習費用，就把他留在家，由爺爺奶奶撫養，但在很多地方都出現“隔代親”的現象，爺爺奶奶對孫子極其溺愛，導致其經常出入這類娛樂場所，甚至出現曠學的現象，導致該學生最后走上一條不歸路。

為改變這類學困生的學習狀況，在近幾年里，大多數的學校都實行了分層教育，來達到“因材施教”的目的，由于本校正處于分層教育實施的初級階段，但在這方面的教學，也取得了比較好的效果。具體分析如以下三點：

（一）課堂效率的提高

首先，實行分層教學，教師根據所有同學的不同情況進行講解與布置作業，使很多同學的上課積極性提高。課堂紀律也得到了很大的改善，也打破了“只為部分同學服務”的僵局。其次，分層教學，使全班同學都有所獲。而老師在備課期間，能預測到哪些同學會出現哪些問題，使教師教學的針對性增強并增大了課堂教學的容量。最后，實行分層教育，使學生與老師的之間的交流增多，促進老師與學生之間關系的一個轉變（由“師生關系”向“朋友關系”的一個有利的轉變），使學生無壓力的汲取數學知識的營養。

（二）有利于所有同學數學成績的提高

實施分層教學，避免了部分同學在課堂上完成作業后無所事事的情況發生，同時，讓所有的學生體驗到學有所成的喜悅感。對數學的學習積極性提高，有益于學生的發展。例如：在本班中，一名數學的“底層”學生，由于數學的基礎很差，在上課中，不管是難易，都無法理解其中的意義，并在上課期間，出現阻礙他人學習的學習現象。這很不利于整個班級學習氛圍的發展。為了大局考慮，我在班上實行了分層教育模式，在開始時，很多的同學對其效果都不報太大的希望。而我用我的實際行動，將本班的“數學底層”學子改造成功了，其數學成績飛快進步，達至全班前十的位置。在私下的關系，也由之前的“懼怕”到現在“朋友”的一個轉變。

（三）教師全面能力的提高

分層教育實則是通過有效的組織好各層學生的教學，靈活的安排不同的層次策略，在很大的程度上鍛煉了老師的隨機應變的能力。但在實施分層教育中，教師的重心也要有很好的把握，做到統籌兼顧。不要太過于偏向數學成績較好同學的一側，也不要太過于偏向數學成績太差的一側。使其在班級的重心不穩，達不到一個集體向上的目的。

分層教育的實施，在一定的程度上解決了傳統教育模式的弊端，在整個實施的過程中，分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，進行有針對性的“因材施教”。在最大程度上調動學生的學習積極性，讓其感覺有老師的關懷與幫助，在任何時候都不放棄學習的一種心理。這種教育模式，激發了學生的內在需求。最大限度的為學生提供一個輕松愉悅的學習環境。這不僅是傳統“填鴨式”教學模式的創新，體現教師對教學的負責，更是一種尊重學生選擇的教育模式。