從公開課《父母的心》初探

屠美紅

（江蘇省蘇州市吳江區蘆墟初級中學）

最近，聽了一位語文老師的公開課《父母的心》，總覺得這位老師在解決有些環節上存在著一些問題。其實，也不單是這位語文老師在處理課堂教學中存在這樣的問題，這也是好多語文老師課堂教學處理問題技藝的通病。今天不說，似鯁骨在喉，說出來試與大家作番討論。

首先，一堂新課的導入非常重要，它或者是能體現文章的主題，或者是與老師解決本課的重點相關，或者是激發學生的好奇心和求知欲，抑或是為了更好地引導到下一個環節。它可以開門見山，也可以描述畫面，抒發情感深發議論；可以講故事，也可以引用古詩文、名家名言；可以跟作者有關，也可以跟作品背景緊密相連。總之，不管什么內容，也不管什么方式，它有著明確的環節目標。可是，這位老師什么也沒用，一上來就讓學生用自己喜歡的方式閱讀文本，這樣，語文課堂的氣氛一開始就沒用到很好的調劑。這讓我想到多年前這位老師在教授《端午日》一文，導入新課時講了很多關于屈原與端午節的傳說內容，用時不在5分鐘

下。《端午日》一文是沈從文通過寫湘西茶峒人熱鬧過端午的習

俗，反映合作爭先、團結奮進的民族精神。那么，屈原的故事僅是和這個節日相關，最多提及一下它的由來，沒有必要花大量時間去渲染，因為于文章或文章主題來說都是沒有什么價值的。還有一位老師，在教授龍應臺的《目送》時，開講引用了“送別詩”，諸如“喝酒送別”“折柳送別”。然后，他也未曾說為什么要強調“喝酒送別”“折柳送別”這種方式，接下來就問作者是何許人，是男性還是女性。難道用一些“送別詩句”就是為了說明送別的方式有很多種這樣簡易的問題嗎？

然后，老師請學生說說本文講了一個什么故事。第一位學生基本是復述了故事內容。于是老師說要求語言簡練，內容完整。第二位學生比第一位學生甚至更詳盡，老師不滿意，反復強調語言要簡練，第三位學生亦是如此。老師很無奈，于是給出了自己的范例。

老師這個問題的設計本是既讓學生整體把握文本內容，又能提高語言表達能力。可是事實效果并沒有產生。課堂教學癥結在于沒有明確要求，或者是說了要求沒有讓學生領會到怎樣才算合要求。第一位學生之所以講了故事內容，是老師沒有語言上的要求；第二位、第三位學生在老師補充要求后，仍然沒有達成老師的目的，是對于“簡練”這一要求沒有明顯的概念。基于這種情況，老師應該如何設計這一問題呢？可以設計為：請你用一句簡明的話概括這個故事的內容。也就是說，對于“簡明”，可給予量化處理，那么學生就有了明確的概念。并且，當老師自己給出范例“一對父母幾經周折送換孩子終于沒有舍得。”應該給予一定分析，教給學生如何提煉文意。如能這樣，既真正意義上提升了學生的概括表達能力，提高課堂效率，節省時間，也可以突出課堂學習的重點

教學。

再次，“一波三折”的情節結構是學生學習的重點，如何處理好至關重要。這位老師先請學生理清情節結構，不到一分鐘，就列出一圖例：

送長子 換女兒

＼ / ＼

換次子 要還女兒

然后出示圖表讓學生填空。學生完成表格，老師問學生情節與人物內心活動有什么特點？

這一問題的提出，學生仍然無從回答。于是老師讓學生看板書圖例，告訴學生那叫“一波三折”，再出示PPT，解釋什么叫“一波三折”。這樣解決問題，未免生硬。

老師設計填表的目的是讓學生體驗情節的特點，可是老師僅引導學生對號填空，也就是說只讓學生知道文章寫了什么，并沒有關注是怎樣寫的，這樣寫的目的是什么。所以，看似轟轟烈烈的解讀文本，其實學生并未了解老師的目的，體會不到情節的特色。

不妨這樣做：抓住文中關鍵字句析作品。譬如：“那位父親嘴上雖然這么說，但臉上的表情卻十分地猶豫”中的“猶豫”；“該是父母和兒子分手的時候了，這對父母眼含熱淚，難割難舍地走出了艙房”中的“眼含熱淚”“難割難舍”；“那位父親牽著五歲的二兒子的手，無精打采地走進那位財主夫人的艙房”中的“無精打采”；“孩子母親又帶著三歲的女兒來了，她很不好意思地說”中的“很不好意思”；“他們一見財主夫人什么也說不出來，竟然痛哭失聲”中的“竟然痛哭失聲”。首先父母在遲疑不決中作出兩難選擇；然后在送別大兒子時的不舍；在用次子換大兒子時又是那種無奈的心理；又在反復調換過程中的不好意思；最后在要回女兒時把積壓在心中的痛苦全部呈現出來。故事在發展過程中意外變化很多，這樣的情節可謂“一波三折”。并且在送換要回的過程中，父母對孩子的考慮就隱藏在背后：有為孩子未來生活的考慮；有為孩子在別人家里生活會怎樣的考慮類似這類的責任；有自己與孩子相處的親情……這樣一經分析，“一波三折”情節結構的安排與細膩的描寫就彰顯了父母對孩子濃濃的愛，讓學生對父母對孩子的情懷有了深刻的體驗，不會僅是“父母的心是偉大的”“父母的心是無私的”“父母的心是善良的”這樣浮于表面的理解。

最后，作為只有一課時的授課內容，語文老師要善于剪裁，什么需要強調，什么需要提及，哪些需要突出，哪些可以忽略，要有自己取舍，不可眉毛胡子一把抓。在這位傳授《父母的心》語文老師那里，對川端康成淡淡哀愁的行文特色作了詳盡的介紹，并且從文章中讓學生找出相應的內容予以佐證。這于學生來說是有一定難度的。鄙人認為，從大語文的角度來看，這樣一位諾貝爾文學獎獲得者的創作風格可以讓學生有所了解，目的是增加學生對這位作家的了解，激起了解的好奇心，從而更廣泛全面去涉獵他的作品。但就一堂語文課來說，不應該花更多的時間，這樣不能讓課堂的重點得以凸顯。

以上所講的只是鄙人從一堂公開課中想到的以及所作的一點思考，如何讓語文老師的語文課更有“語文味道”，這需要我們在平時的實踐中細讀文本，深入探究，不斷改進，尋找行之有效的方式方法。

編輯 李琴芳