新課標下初中地理課堂教學的幾點思考

金文燕

（河北省圍場縣第二中學）

摘 要：新課標之下，初中地理課堂教學有許多新的關鍵點值得注意。從“知識與技能”這一目標來說，地理教學應注重培養學生的讀圖識圖意識和能力；從“過程與方法”這一目標來說，地理教學應該著力提高學生自我探究的學習能力；從“情感、態度與價值觀”這一目標來說，地理教學要“自然”與“人文”并重，并充分發展地域特色，塑造學生的人文情懷。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；新課標

在新課標的背景下，廣大中小學一線教師都開始了課堂改革的實踐，不同學科、不同年級，各有特色，風生水起。在初中地理的課堂上，同樣產生了許多新變化，同時也出現了許多新問題。本文將結合當下初中地理教學的現狀，依照新課標“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面的要求，試對新課標的初中地理課堂教學提出幾點思考。

一、培養讀圖意識和讀圖能力

地圖，被譽為地理的第二語言。學習地理課程，無法繞過的就是讀圖識圖，以及靈活地應用地圖。可以說，地圖知識是地理學科最基礎的知識；讀圖能力，是地理學科最基本的能力。讓學生學會識圖形成腦圖，學會析圖圖文轉換，是學好地理的必經之路，也是新課標“知識與技能”目標對課堂教學的要求。對于剛剛接觸地理學科的初中生來說，從一開始就培養他們的讀圖意識，提高他們的識圖析圖水平是開河源、打根基的事情，意義十分重大。這可以從兩個方面來說：

1.有意識地培養他們的讀圖意識，養成從地圖中獲取有價值的信息，從地圖中探索答案的習慣

具體來說，教師首先應該在初中地理開課之初就向學生說明地圖對于地理學習的重要性，強調“左圖右書”的地理學習方式。其次，在學習過程中，每節課所學的知識點盡可能通過識圖讀圖的方式獲得，并反過來再把所學的內容鞏固在圖中，通過用圖—識圖—析圖—記圖等一系列教學活動，讓學生形成用圖的意識，學會識圖讀圖的方法，直至最終形成用圖學習地理的習慣；再次，可以在課堂教學中多引入一些相關的地圖，并針對性地提出一些問題，引導學生從圖中獲取答案，養成一種“不看圖，不學習”的地理學科科學的學習習慣。

2.在重視的基礎上提高讀圖的能力

在這一點上，教師可以專門抽出一些時間進行針對性訓練，在訓練過程中，注意設置不同層次的引導問題，讓初學者在看圖的過程中有的放矢；還要讓學生盡可能多地見識不同類型、不同內容的地圖，在比較中提高認識。當然，最重要的還是養成正確的讀圖習慣，如正確選擇地圖類型，科學的讀圖方法，注意標題、地圖的基本要素等。最后就是要反復訓練，直至學生將讀圖意識變成習慣。

二、提高實踐探索能力

在“過程與方法”這一目標要求上，教師應該注重培養學生的自主探究能力，也就是自己發現問題、自己解決問題的過程。學習，最終要靠學生自己的思考來完成，教師只能引導卻無法代勞。所以“授之以魚，不如授之以漁”，比起具體的知識點來說，地理探究的方法更為重要。在課堂上，教師最有效的教學方式就是提問教學，通過精心設計的問題，引發學生的思考，培養學生的問題意識。而只能發現問題是不夠的，教師還應該鼓勵學生借助各種渠道去解決問題，比如查閱資料、小組討論等，有些相對比較有難度的題目，教師應該在過程中給予一定的方法指導，而不是直接給出答案；在每一個板塊結束后，都盡可能留一些延展思維的思考題，以保持學生思維的活躍度。

對于地理學科來說，實踐探索的另外一層含義是脫離書本的限制，真正走到山川中區，走到社會中去，將理論應用于實踐。這一點看似比較難做到，但實際上并不是所有時候都需要大動干

戈，很多實踐活動是可以在日常生活中觀察和完成的。比如，連續記錄某地的天氣和氣溫；又比如，讓學生在假期出行時注意旅途中的地形變化以及不同地區的人文風貌等等。這些本是學生日常的“舉手之勞”，卻常常被忽視，如果能善加利用，將對激發學生的學習興趣、提高學生的學習能力有重要的幫助作用。

三、重視地域特色及區域文化內涵

初中地理，一個基本的模塊劃分方式就是區域地理。而對于區域地理，了解一地的位置、地形、地貌、氣候、水文等自然條件是一方面，還要了解一地的風俗習慣、文化信仰、生活模式等人文方面的內容，最重要的是將二者結合起來，找到自然地理與人文地理之間的關系，全方位地、客觀綜合地認識和評價一個地區的區域地理。所以，初中地理不能重自然輕人文，相反，因為與現實生活結合較為緊密，教師應有意重視區域背后的文化內涵，讓學生認識到地理不僅是對無言的山川云雨的觀察，更是一門關于人、為了人的“人文”學科。一方面使學生對地理科目的認知更為全面，奠定中學階段地理知識“偏文”的基調；另一方面，培養學生的人文情懷，實現“情感、態度與價值觀”的教學目標。

在新課改之下，一個較大的變化就是學校教學更加看重地域特色，主張“因地施教”，而作為與區域概念緊密相關的地理學科，應該更加注重對當地自然風物、風土人情的觀察和研究，體現出不同地域之間的特色，也發揮出地理學科最實際、最直接的功用。在這一方面，教師可以結合學校和學生的具體情況，組織開展一些了解、宣傳家鄉的活動，比如，家鄉風景攝影解說；做一次家鄉風景區導游；“家鄉文化知多少”知識競賽等，在寓教于樂中，讓學生體會到地理學習的實際意義，并激發青少年對家鄉的熱愛之情。

參考文獻：

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[2]陳宏麗.新課程中初中地理教學現狀影響及對策[J].教育革新，2008：64-65.

編輯 趙飛飛