創(chuàng)新實驗在初中物理教學中的實踐與研究

王偉超

（廣東省江門市江海區(qū)禮樂中學）

摘 要：初中物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，教學過程中實驗占據(jù)了重要的地位，很多的知識點都是通過實驗直觀地反映出來的。通過物理實驗可以更加直觀地進行教學，學生通過分析物理現(xiàn)象，利用物品動手實踐操作，可以激發(fā)學習興趣，使思維變得活躍，更好地理解知識，從而加深學生對知識的記憶。因此，要想提升初中物理的教學質量，物理實驗是最有效的途徑。就如何在初中物理教學中實施創(chuàng)新實驗做出了分析和探討。

關鍵詞：創(chuàng)新實驗；初中物理；實踐與研究

隨著物理知識的不斷更新，對應的物理實驗也要不斷創(chuàng)新。物理學是研究自然界中各種物理現(xiàn)象、規(guī)律和結構的一門學科，它以實驗為基礎，所有的物理知識、定律和理論都是通過實驗反映出來的。所以，教師在物理實驗教學過程中應該根據(jù)物理課程實驗要求，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，再加以指導，將物理知識與生活中的事情聯(lián)系到一起，發(fā)揮學生在物理教學中的主人翁地位。

一、創(chuàng)新實驗在初中物理教學中的意義

初中物理，是學習物理的初級階段，是知識大廈的基石，是知識海洋的源頭，是知識理解的根本所在。為什么在初中物理教學中要重視創(chuàng)新實驗呢？首先，初中物理教學創(chuàng)新實驗可以改變學生對自然現(xiàn)象貧乏、對物理知識的微觀現(xiàn)象理解不夠、對物理知識有困惑的現(xiàn)象；其次，初中物理教學創(chuàng)新實驗可以使老師正確評價學生在物理實驗中認識自然現(xiàn)象的本質問題；再次，初中物理教學創(chuàng)新實驗可以使教師通過實驗驗證物理現(xiàn)象，引導學生分析解題思路；最后，初中物理教學可以加深學生對物理知識的理解和體驗，幫助學生感受和體會沒有遇到的自然現(xiàn)象問題。

二、創(chuàng)新實驗在初中物理教學中的實踐

1.鼓勵學生自主實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

知識來源于生活，其實在我們身邊有很多實驗器材，教師可以鼓勵學生使用身邊可得的物品進行自主實驗，這樣可以使學生對物理有親切感，通過觀察實驗現(xiàn)象，更容易理解、接受知識，還有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，學生提出“冰塊在開水里不會融化”，就讓學生自行設計一個實驗來驗證。方案是將一塊冰裝進盛有水的試管中，在試管的上面投一重物，把冰塊壓住，不要讓冰與水分離，然后將試管放在酒精燈上加熱，使火焰只燃燒到試管的上部，過一會兒，水沸騰了，冒出了蒸氣，但是試管底部的冰塊并沒有融化。通過學生自己動手操作，看到實驗現(xiàn)象，驗證了結論，還能解開實驗的謎團：是因為試管底部的水是冰涼的，沸騰的水是在冰的上面，由于水沸騰后密度變小而上升，只停留在試管的上部，所以下面的冰沒有融化。一個簡單的小實驗，既鍛煉了學生的自主動手能力，又通過實驗培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.立足于教材內(nèi)容，對實驗進行改進創(chuàng)新

教材是教學的基礎，所以教師在教學過程中應重視教材內(nèi)容。經(jīng)過長時間的教學實踐論證和推廣，教材都非常經(jīng)典、優(yōu)秀，內(nèi)容比較豐富，實用性很強。因此，教師在初中物理教學過程中對教材要詳細研究，不能忽視教材，但是在進行實驗的時候，可以立足于教材內(nèi)容，對教材中的實驗進行改進創(chuàng)新。例如，在人教版九年級物理第十六章第四節(jié)“變阻器”中，利用鉛筆芯來控制小燈泡的亮度，想到能否令鉛筆芯也發(fā)光，畢竟材料中有石墨，是導體，但電阻較大。經(jīng)過試驗，用8節(jié)新干電池串聯(lián)作為電源，接通一根普通的0.7mm或0.5mm鉛筆芯即可令它發(fā)光。原理是電流的熱效應，所以鉛筆芯很快就會熔斷。如果串聯(lián)一個滑動變阻器，則可以改變鉛筆芯的亮度，延遲發(fā)光時間。這個實驗對于學生來說很新鮮，取材也很容易。還可以利用伏安法測量電阻，分別測量鉛筆芯沒有發(fā)光和發(fā)光時的電阻，比較出溫度對電阻影響。這個活動可以鞏固伏安法測電阻的實驗，比用小燈泡或定值電阻印象更深刻。結合教材進行實驗，改進教材中的不足之處，更好地呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，使學生對知識能更好地理解與接受。

3.創(chuàng)新實驗，打破常規(guī)復習課

在復習課中，不刷題海，利用學生實驗幫助學生復習。事前布置學生在家完成下周的實驗并拍攝上傳到班群中，從中選取有創(chuàng)意或有成效的作品在課堂上利用。例如，復習“電磁鐵”，選取了兩位有代表性的學生作品。第一個用很粗的銅線纏繞20多圈在一根長鐵釘上，然后串聯(lián)接在2節(jié)干電池上，磁性非常弱，僅能勉強吸住一枚訂書釘。第二個用細漆包線同樣纏繞20多圈在鐵釘上，也是2節(jié)干電池，但磁性明顯變強，可以吸起好幾枚訂書釘，而且該學生還嘗試了只連接一節(jié)干電池時的磁性強弱。分析導致磁性強弱的因素，學生提出：電池的電量，銅芯與鐵釘?shù)拈g距，鐵釘?shù)牟馁|，線圈間的疏密程度等。這樣的復習源于課本但又高于課本，而且學生看到自己的實驗成為范例在課堂上利用，榮耀感倍增，激發(fā)學生進行實驗，并能橫向對比怎樣實驗更完善。我堅信做一個實驗比做十道復習題要強得多，實驗時學生收獲的是驚奇與素養(yǎng)；實驗視頻在課堂上作為素材進行復習或學習，為學生創(chuàng)設新的情境，而且是最具物理性的情境，發(fā)展了學生思維。讓樂于動手實驗成為每個孩子學習物理的一種習慣。

總而言之，物理實驗是物理教學過程中的重要組成部分，發(fā)

揮著積極的作用，物理實驗可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，物理實驗可以豐富學生的感性思維，培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生養(yǎng)成動手操作的好習慣。踐行：讓更多的孩子享受更優(yōu)的創(chuàng)新教育的核心理念。獨創(chuàng)：學生自主創(chuàng)新實驗常態(tài)化和人人建家庭微實驗角。目標：努力創(chuàng)造美好的、健康的、生態(tài)的初中物理課堂。

參考文獻：

[1]王輝.初中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育[J].新課程學習，2014（1）.

[2]張志芳.強化物理實驗教學 培養(yǎng)學生綜合能力[J].學報周刊，2014（11）.

編輯 任 壯