新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究

徐雪花

（廣東省東莞市第五高級中學）

摘 要：高中數學是在結束了小學階段和初中階段的數學學習之后，所進行的更進一步的學習，涉及的范圍更加廣泛，包含的內容更加豐富。所以在新課程背景下對高中數學教學提出了更高的要求，不僅需要使學生掌握基本的知識、技能，還要通過學生對高中數學的學習培養他們樹立正確的情感態度與價值觀。然而在實際的高中數學教學中仍然存在一些問題。從轉變教學觀念，營造教學環境，豐富教學方法，完善教學評價等幾個方面來對高中數學課堂教學效率進行研究。

關鍵詞：新課程；高中數學；課堂教學

高中數學教學是系統性、延伸性的學習，既包括對之前所學知識的總結，也包括對新知識的講授，其課堂教學內容豐富，任務量大，所以要在有限的教學時間里提高課堂教學效率。這不僅有利于實現教學目標，還能提高學生的自主學習能力，不斷拓展思維，豐富學習方法，培養良好的數學學習習慣，舉一反三、學以

致用。

一、新課程背景下高中數學課堂教學存在的問題

1.忽略了學生在課堂教學中的主體地位

新課程背景下的高中教學更加強調學生主體作用的發揮，但是在實際的課堂教學中，學生只是課堂教學中的傾聽者，而不是參與者，沒有很好地緊跟教師的教學思路進行思考。同時教師在進行課前備課、課堂教學、課后反思時也都忽略了學生的主體地位，只是按照教學目標，結合教學內容進行備課、教學、反思。而沒有結合學生的實際，所以導致了高中數學的課堂教學效率不高。

2.教師的課堂教學方法單一

高中數學是一門邏輯性較強的學科，學習內容較為枯燥，而老師的課堂教學方法主要是對教學內容進行灌輸式的講授，然后進行題海戰術式的練習，進而使得學生在課堂教學中喪失了學習興趣，在數學練習中沒有針對性，大量做同一類型的題，浪費了寶貴的時間，從而不能很好地提高高中數學課堂教學的有效性。

二、新課程背景下提高高中數學課堂教學效率的策略

1.轉變教學觀念，突出學生的主體地位

新課程背景下的高中數學教學要及時更新理念，轉變傳統的教學觀念，明確學生的主體地位，無論是在備課環節，還是在課堂教學環節或者是進行課后的教學反思都要以學生為教學中心，這樣才能夠更好地發揮學生的主觀能動性。首先是教師要結合學生的學習實際進行備課，根據學生的學習特點和知識基礎選擇合適的教學方法，進行合理的教學設計。其次是在教學過程中老師要給予學生足夠的思考時間或者是相互討論時間，這樣學生才能在老師的講解中融入自己的思考和認識。最后是教學反思，老師不僅要反思教學目標是否實現，教學方法是否高效，還要給學生時間和機會反思自己的學習成果，以及在哪些知識點的學習上還存在著不足之處，這樣才能在整個高中數學的教學環節中突出學生的主體地位。例如，在學習“冪函數”時，由于學生已經掌握指數函數和對數函數的相關知識點，所以在學習冪函數時，老師可以在教學的開始提出一個問題：一次函數和二次函數一定都是冪函數嗎，然后讓學生帶著這個問題進行自主預習，積極思考，進而通過教材內容掌握冪函數的圖象和性質，這樣通過有效的課堂導入，再加上學生的積極思考能夠為高效的課堂教學奠定良好的基礎，提高教學效率。

2.營造和諧的教學環境，激發學生的學習積極性

提高數學課堂教學效率就需要學生能夠積極參與，踴躍發言，所以這就需要一個和諧、輕松、包容的教學環境，這樣才能更好地激發學生的學習積極性。首先要構建和諧的師生關系，教師和學生的關系是課堂教學的主要關系，所以在教學中二者的關系要和諧，老師要給予學生足夠的耐心和尊重，對于學生的想法要積極引導，對于學生出現的錯誤要幫助其改正，對學生多給予鼓勵和肯定，使師生關系更加融洽。其次是老師要營造一個自主探究、相互探討的教學環境，這樣在數學教學過程中學生和老師之間、學生與學生之間隨時可以針對某一數學問題進行探討，而不必畏懼教師的威嚴，這樣在思想活躍的教學氛圍中能更好地激發學生的學習積極性。例如，在學習“空間幾何體的結構”時，老師通過數學教具將空間幾何體展示出來，然后讓學生結合生活實際思考生活中的空間實物，從而增強學生的直觀感受，這樣在經過了學生的思考之后再結合教材讓學生以小組的形式討論這些空間幾何體的結構特征，最后進行總結。這樣不僅有利于活躍課堂教學的氛圍，還能促使學生相互之間取長補短、拓展思維，提高學習效率。

3.豐富教學方法，提高學生的自主學習能力

在新課程背景下針對高中數學課堂教學方法單一這一現狀，最有效的策略就是要不斷豐富教學方法，使課堂教學不再單調，而是結合教學內容靈活運用多種教學方法。首先是多媒體教學法，這種教學方法的特點就是直觀、形象，所以，在學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，老師可以先為學生展示一段皮影表演，將學生的學習興趣激發起來，老師就可以改變傳統的畫圖講解的形式，利用現代化的教學設備將三視圖和直觀圖通過多媒體展示出來，這樣不僅可以節約課堂教學的時間，提高教學效率，還能豐富學生的空間想象力，提高學生的自主學習能力。其次，老師可以采取創設情境教學法，根據教學內容可以創設問題情境、生活情境、游戲情境等，使學生在情境教學中深刻掌握所學知識。例如，在學習“函數模型及其應用”時，老師先是引導學生自主復習之前所學過的函數模型，然后根據具體的數學題目創設情境，如以商場促銷活動為例創設一個與學生實際相關的生活情境，將學到的函數模型應用到解題中去，這樣不僅可以提高教學效率，還能使學生將數學知識學以致用，提高解決問題的能力。

4.完善教學評價，促進學生的全面發展

教學評價在提高數學課堂教學效率方面發揮著重要的作用，通過教師、學生、自我等多元主體的評價可以更加全面地分析課堂教學過程中出現的問題，并及時加以改正。同時教學評價的內容不僅包括學生的學習結果，還包括學生的學習過程、學習態度、學習方法等多個方面，這樣有助于學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

新課程背景下提高高中數學課堂教學效率要根據教學中所存在的問題有針對性地采取一定的策略，所以這就需要師生從多方面共同努力，在提高教學效率的同時還能促進教師的專業化發展，學生全面素質的提高。

參考文獻：

[1]劉東紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]沈潔.新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

[3]盧愛紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[J].學周刊，2015（24）：72-73.

編輯 溫雪蓮