探析高中課堂教學中合作探究的問題與策略

李鵬鴿

（陜西省榆林市榆林高新完全中學）

摘 要：自主—合作—探究教學模式已經廣泛地運用到以學生發展為本的課堂教學中，其在提高學生學習的主動性、合作性、創新性等方面的成效是顯而易見的，但其中存在的一些問題也應引起重視。以探究高中小組合作探究學習的問題及策略為主題，展開探討與分析。

關鍵詞：合作探究；現狀；對策

一、研究現狀分析

1.學生

（1）惰性

有些學生（尤其個別學困生）受惰性意識的支配，在合作探究中“懶”于去想、去做或逃避、不自我探究，也不參與討論。主要原因有兩方面：一方面基礎差，短時間內無法形成自己的見解，自然插不上話，看見別人你一言我一語，產生自卑煩躁的心理，逐漸喪失了學習興趣和動力。另一方面，反正探究完后有小組代表展示，老師還會精講點撥，坐享其成，不勞而獲。長期下去，被動接受不一定能消化，而且印象也不深刻，學習效果自然差，更不愿意參與小組討論。

（2）閉門造車

不討論，自己一個人琢磨。這些學生往往性格稍偏內向，故表現欲不強，也就從不發表自己的觀點。另一方面個性獨立、不合群、無團隊意識和集體觀念，逐漸被邊緣化。

（3）盲從

聽課中發現，教師落實探究內容后，很多學生沒有獨立思索，就轉過身來直接和組員展開討論，由于每個人的基礎與反應能力不同，優等生往往最先發言，其他組員因為缺乏獨立思考的時間，這時候就成為聽眾。導致這些學生在課堂中的回答往往是沒有經過深入思考、剖析，就盲從于小組中其他成員，尤其是優等生的觀點。由于對問題的解答不是來自自己的思索，在展示環節上出現表達不清楚、聲音壓得很低，存在沒底氣的心虛心理。這些都將挫傷學生在小組探究中的積極性。小組合作討論就如水上浮萍，落不到實處，討論就沒有意義。而且盲從容易抑制正確思想的形成，合作討論有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中容易喪失自我獨到的見解，“人云亦云”，進而限制學生創新性思維的發展。

（4）無良好的思維習慣

在傳統的教學模式中，教師講、學生聽，即使教師提問，學生總是順藤摸瓜地回答，久而久之，學生的獨立思考和判斷能力下降，懶得動腦筋，對老師依賴性強。主要表現為：做題時，打眼一看眼生或沒思路，就翻閱參考書或問老師，難以形成獨立思考的習慣，鍛煉學生的探究能力。即使依靠參考書和老師展示成功，也無法從中獲得那種發自內心的成功喜悅，從而有礙學習積極性的

提升。

2.小組

（1）小組人數不合理

有些班僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質意義上的“組內異質、組間同質”的交流合作。有些組6～8人，過于龐大，不利于組員間的討論。

（2）小組成員間的互助意識不強

當組員不積極參與合作探究時，無人提醒；小組長的模范帶頭意識不強；組內優等生帶動學困生的現象較少。

（3）小組成員不能合理分工

未有任務組討論相對松懈，出現事不關己、無所事事的現象。有任務組的有些過于關注給自己組分配的問題（因為要加分），忽略了對其他問題的深入思考，甚至沒時間思考。

（4）小組合作形式單一

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，過于強調合作的形式，在教學活動中只注重合作學習這一形式忽略了合作學習的實效，使學生的合作學習趨于形式，浮于表面。

3.教師

（1）意識淡薄

部分教師受傳統教學模式的影響，對合作探究教學模式缺乏理性認識、認同感不同，故而在課堂教學實施過程中實施的力度差異較大，使得學生難以對合作探究產生強烈的參與意識，進而班級內的小組建設無法步入“正軌”。

（2）準備粗糙

無論怎樣改革，老師的主導作用不能改變，不能片面地理解“自主探究就是學生完全做主”，這樣將會造成耗時低效的結果。所以探究前，老師要把解決的問題具體化、條目化，讓學生有的

放矢。

（3）指導不當

有些教師告知學生展示內容和要求后，便置身事外，認為等著學生出結果就行。這樣的話恰好錯過了發現學生存在問題的時機。有的教師巡視中，看見學生“不動”，急不可待的“指導”，甚至告知結果。

二、對策

1.建立合理的評價機制

評價機制合理細致，不局限于展示環節，預習、課堂討論態度、展示交流、當堂檢測等均納入評價體系中，且小組積分和個人積分同時進行。這樣既能防止挫傷優等生的積極性，又能防止個別學困生在組內渾水摸魚。

2.培養學生的團隊合作意識

對小組長、優等生定期進行思想意識和技能培訓，利用班會使學生樹立樂于助人的意識，互相合作、互相幫助，防止個別學生邊緣化。激發學生個人間的公平競爭，調控和矯正學生的不良合作行為。

3.平等激勵

課堂是學生的，每個學生都是課堂的主人。在教師的品質中，十分難能可貴的也是平等地對待每一個學生，平等地愛每一個人，使每一位學生都能從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。故而在合作探究中，教師應根據不同層次學生的實際組織教學，讓不同層次的學生均有參與交流展示的機會。如：一題多問，問題接力棒等游戲。美國心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性中最深切的要求是渴望別人欣賞。”適時激勵學生，多關注學困生。比如可在課前、課中將較為簡單的問題適當點名拋給學困生和平時少言寡語的學生，在老師引導下，逐步提高自信心，激發其學習動機，逐漸消除惰性和依賴心理。

4.提供足夠的探究時間

教師可組織學生先自我獨立思考幾分鐘，給學生提供獨立思考的探究時間和機會，讓他們自我感悟、思考探究。學生在對問題進行獨立思考判斷的基礎上，有了自己的見解，有了疑惑，對其他成員看法的好奇心，進而才能產生強烈的交流欲望，這個時候再討論，就不會盲從于他人，也會有話可說，而不是變成聽眾或被動接受他人觀點。在這種激烈討論中極有可能摩擦出思維的火花，并體驗到合作學習的樂趣和成就感。

5.勿輕討論重展示

學生通過自己的探究，有了自己的想法、觀點，是經歷自我探究的過程，這本身就是價值，不管下面的討論結果是對是錯，在這個過程中學生充分展示自我，最終是受益者。

6.主導與指導并行

首先，根據探究內容的難易程度，靈活調整小組人數。比如同桌、2～4人（較簡單）或4～6人一組（較難）。探究形式多樣化：討論、板書、模型、辯論等，使課堂教學豐富有趣，提高學生參與的熱情。其次，教師自身在合作探究中要從知識的傳授者這一核心角色中解放出來，同時變為合作探究的管理者、促進者、顧問，既不能過多地干預學生思考的過程和結果（如：擔心學生的非典型問題占用課堂時、或者錯誤硬性矯正），也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。教師可以在小組間巡視，及時了解小組合作的情況，督促不積極參與的學生，必要時適時引導和幫助，而且也能發現學生有哪些疑惑、思維的障礙在哪里，站在學生的角度看問題等，以便根據學生的討論情況調整自己的教學節奏，點撥精講的針對性也就更強。最后，教師在對小組合作討論結果的評價時，把學生在合作探究過程中體現的學習態度、參與程度、創新見解也應考慮在內，進行綜合評價，從多方面激勵學生積極參與合作探究。

總之，自主—合作—探究教學模式可以使不同層次的學生相互啟迪、分享交流、共同提高。對學生和教師都提出了更高層次的要求，作為教師，我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生獨立探究、自主合作，這樣才能真正讓自主探究與合作學習從形式走向實質。

參考文獻：

任環，王杰.淺談小組合作學習中存在的問題及對策[J].吉林教育，2013，5（5）.

編輯 溫雪蓮